Использование медиатехнологий в образовательном процессе вуза
Корякина Валерия Андреевна,
бакалавр прикладной информатики E-mail: valeria.koryakina.1998@gmail.com;
Осмоловская Светлана Михайловна,
кандидат социологических наук, доцент кафедры философии и социальных наук Московского городского педагогического университета E-mail: Svetas99@list.ru
Статья посвящена изучению системы медиаобразования в условиях интенсивного развития цифровых технологий, увеличения влияния медиа и внедрения медиаобразовательных практик в вузы. Рассматриваются основные тенденции современного развития и дальнейшие перспективы российской медиапедагогики. В статье предприняты попытки систематизировать результаты медиаобразовательной деятельности, рассматриваются такие категории как медиаобразованность, медиатехнологии, медиакомпетентность, медиакультура. Автор раскрывает содержание основных составляющих цифрового образования. Обосновано, что уровень медиаграмотности выступает основным фактором формирования современного субъекта. Представлены результаты исследования использования новых медиа технологий: Интернета-пространства, инструментария социальных сетей и т.д. Обозначены проблемы и перспективы данного применения. Затронуты вопросы о роли медиаобразования в вузах и преимущества их в применения в учебном процессе. Благодаря усилиям многих исследователей в сфере медиаобразования сложилось несколько подходов, которые определяют практические шаги реализации медиаобразовательных программ и проектов. При рассмотрении проблем медиаобразования актуализировались вопросы трансляции информации, ее восприятия, воспроизведения и понимания. Они остаются важнейшими аспектами информационного подхода к рассмотрению медиаобразования. Дальнейшие исследования должны быть направлены на углубление представлений о медиапространстве как о новой социальной реальности бытия человека, где основой функционирования и развития культуры современной цивилизации является ме-диадеятельность как специфический вид общественной деятельности.
Актуальность исследования обусловлена фундаментальными изменениями в сфере образования, которые вызваны современным пониманием целей образования, разработкой и внедрением новых информационных, в том числе медиатехнологий. Медиатехнологии и соответствующие образовательные ресурсы стремительно развиваются.
В Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г., особое внимание уделяется внедрению в систему образования электронных средств учебного назначения, современных информационных и телекоммуникационных технологий, которые способствуют созданию единого информационного пространства, интеграции России в мировое сообщество, повышению качества, доступности, эффективности и конкурентоспособности отечественного образования.
Когда происходит процесс трансформации образования, медиасистемы, в первую очередь необходимо рассмотреть основные характеристики этого явления. Современный мир трудно представить без медиа - средств массовой коммуникации (традиционно сюда принято включать печать, прессу, телевидение, кинематограф, радио, звукозапись и систему Интернет). Цифровая трансформация - процедура интеграции цифровых технологий в бизнес-деятельность и все ее аспекты, который требует внесения глубоких изменений в такие части бизнес-деятельности как технологии, культура, операции и принципы создания новых видов продуктов и услуг. Следовательно, цифровая трансформация в университете заключается в коренном изменении всех основных процессов ВУЗа, указывает Вербицкий А.А. [1].
Согласно результатам исследования ВЦИОМ российского рынка труда, работодатель замечает недостаток практических навыков у молодых специалистов - выпускников российских вузов в 91% случаев, а специалист их ощущает в 56% [14]. И в условиях цифровизации экономики, наиболее остро встает вопрос в умении работать с цифровыми средствами.
Оксфордская энциклопедия, изданная в 2001 году, определяет медиаобразование как «изучение медиа, которое отличается от обучения с помощью медиа» [15]. Медиаобразование (media education) связано одновременно с познанием того, как создаются и распространяются медиатек-сты, так и с развитием аналитических способностей для интерпретации и оценки их содержания.
Существует мнение, что базовым фактором введения цифрового образовательного процесса в университете должна являться цифровая дидактика. Объектом цифровой дидактики Молоканова Ю.П рассматривает процесс обучения в ВУЗе, коса о со "О
сз т; о m о от
ы о со
торый строится на основании электронной образовательной среды, а также технологий и цифровых средств обучения. Данный процесс направлен на достижение требований рынка труда в условиях цифровой экономики. Предметом диалектики является процесс обучения в целом, рассматриваемый как система менеджмента учебного процесса в условиях цифровизации образовательной среды [7, с. 22].
Важно учесть, что цифровая дидактика не может быть заменена на "оцифрованную практику", при которой преподаватель вместо личного преподавания лекционного, семинарского и практического формата просто снабжает студентов необходимыми текстовыми оцифрованными источниками для самостоятельного изучения предмета. Как отмечает в своей статье Г.А. Мавлютова, при применении такого подхода студент углубляется в собственную компьютеризированную среду, лишаясь групповых и интерактивных форм работы. По этим причинам может снизиться результативность обучения при отсутствии изменения стратегии учебной деятельности [8, с. 5].
На сегодняшнем этапе развития науки считается, что информация и знания - это основополагающие части экономического прогресса, и к ним невозможно применить традиционные, устаревшие, понятия и модели. В своих трудах С.М. Са-кович подчеркивает, что наиболее важной чертой человека, входящего в режим цифровой экономики, является владение навыками работы с цифровыми технологиями и способность применения этих технологий в профессиональной деятельности [13, с. 10].
Именно на этом акцентирует внимание Иванова О.А, отмечая что подростки и дети приспосабливаются к цифровой среде очень быстро, и при этом формируют начальные навыки работы с продуктами и услугами цифровой среды для их последующего развития [3, с. 121]. Определенные компетенции приобретаются учащимся на различных уровнях образования, но чаще всего именно уровень владения цифровыми технологиями развивается в течение всей жизни. Таким образом, цифрови-зация в сфере образования зависит в первую очередь от уровня цифровых компетенций педагога при их применении в преподавательской деятельности. Существует точка зрения, что формирование умения ориентации в цифровых технологиях является одним из наиболее важных направлений.
Но к пользованию современными технологиями приобщается не только юное население. Исследование Всероссийского омнибуса GFK за 2019 год показывает, что аудитория Интернет-пользователей в России среди населения 16+ составила 90 миллионов человек (+3 миллиона человек к прошлому году) и достигла отметки 75,4% взрослого населения страны [16, с. 23]. Таким образом, появляется возможность использования наработок в сфере цифрового образования и для переквалификации старшего поколения, тем самым повышая ее значимость.
Система, предлагающаяся для развития цифрового образования, включает в себя три основные ветви-направления составляющих частей: информационные ресурсы, телекоммуникации и систему управления (рис. 1).
Рис. 1. Составляющие системы цифрового образования
Как отмечает эксперт по инновационной политике и стратегиям развития Ефимов В.С., все актуальнее нужда в образовательных траекториях, сконфигурированных индивидуально для обучающегося. Именно они помогают подобрать наиболее подходящий темп обучения и выделить онлайн-образование, включающее в себя такие разработки, как: онлайн-курсы, адаптивные курсы и система стимуляции. Именно эти медиатехноло-гии позволят использовать в полной мере такие технологичные сервисы, как: автоматическая выдача книг в библиотеке, чат-бот ВУЗа, мобильное расписание и многие другие [2, с. 52].
На сегодняшний день нужен и важен персональный цифровой профиль учащегося, адаптируемые под студента курсы и использование современных цифровых технологий, подчеркивает доцент ВШЭ Кузьминов Я.И. [4]. Говоря об инновациях в сфере образования, невозможно не отметить глобальные работы, направленные на акселерацию проектов студентов. Современные технологии могут соединить сервис по управлению обучением и учебник.
Анализ зарубежных научных источников (Livingstone, S., Haddon, L.) показывает, что современные реалии цифровизации предполагают развитие образования [18]. Это ставит его в ситуацию постоянного эвристического поиска, который включает в себя: системы на основе machine learning и artificial intelligence, интеллектуальные образовательные среды, персонализированные траектории обучения и многие другие.
Важно заметить, что адаптивное обучение основано на симбиозе трёх составляющих: сначала проводится диагностическое тестирование, направленное на выявление уровня владения предметом; адаптивных алгоритмов, динамически отслеживающих успехи студента и обновляющих траекторию, основываясь на этих данных; непосредственно обучения, доводящего студента до владения навыками предмета выше установленного минимума.
Многие эксперты, в частности Козлова Н.Ш., высказывают мнение о возможности использовать передовую цифровую технологию - гейми-фикацию [6, с. 85]. Геймификация является одним из мировых трендов, и заключается в обучении при помощи игровых методик. Этот подход может стать наиболее подходящим для обучающихся-хокмлендеров, которые в свободное время с детства развивались в сфере видеоигр. Но геймификация интересна не только со стороны трансформации социально-психологического портрета студента.
Разработка и введение игрового формата на обычном уроке может быть нетривиальна, так как для этого нужно знать не только все тонкости предмета, но и особенности целевой аудитории, то есть учеников, и иметь знания в гейм-индустрии для того, чтобы подобрать подходящий "жанр" и проработать детали игры.
При использовании элементов геймификации при обучении, потенциал этой технологии огромен, его можно использовать в большей части образовательных программ, что сможет поднять планку практико-ориентированного подхода к обучению.
В современной научной и методической литературе указывается на использование нативных средств, используя такое средство нетворкинга, как социальные сети.
Не менее серьезной задачей является курирование контента, предоставляемого организацией. Решение этого вопроса является средством гарантии конкурентоспособности образовательной организации. Курирование контента - это комплексный подход к менеджменту образовательного решения. Это подбор и переработка материалов для обучения предмету из открытых источников, направленные на получение цельного образовательного решения [17].
Перейдем к более предметному рассмотрению возможностей использования современных цифровых технологий в образовательном процессе.
Создание информационного пространство высшей школы, дающего доступ к информации без ограничения во временном диапазоне. Наиболее популярными решениями для учебных заведений являются Microsoft Office 365, система управления курсами Moodle, а также системы дистанционного обучения Zoom и Teams.
Использование в обучении передовых средств мультимедиа, которые не только повышают интерес и мотивацию обучающихся к процессу, но и дают возможность оперативной адаптации под когнитивные особенности студента, контролируют скорость подачи преподавателем материала, оптимизируют его труд. Среди наиболее известных систем - эмулятор "Открытая физика" разработчика "Физикон", наглядно показывающий физические явления, а также виртуальные лабораторные работы разработчика National Instruments.
Кузнецов Н.В. в научной статье «Онлайн-обра-зование: ключевые тренды и препятствия» подчеркивает, что дистанционное обучение, позволяющее изучать все необходимые для получения достаточного уровня подготовки, через онлайн-систему [5, с. 19]. Таким образом взаимодействие между участниками процесса обучения - преподавателем и студентом - осуществляется через электронную почту, мессенджеры и другие системы цифровой коммуникации, а доступ к вузовской базе знаний происходит посредством электронной библиотеки ВУЗа.
Результаты исследования позволяют утверждать, что цифровые образовательные ресурсы являются наиболее важным элементом работы педагога в наши дни. С точки зрения Блинова В.И., главные преимущества медиатехнологий заключаются в широком применении современных педагогических инструментов, возможности обучаться по персональной траектории развития, возможности создания эксклюзивного курса преподавателем, подходящим целевой аудитории, а также грамотной системы мотивации [10, с. 70].
«При применении виртуальных тренажёров для лабораторных работ есть возможность дистанционно имитировать реальные научные исследования, даже те, которые невозможно производить в университете очно, что может не только не упустить частично программу обучения, но и расширить круг знаний студента в данной сфере науки», - Кузьминов Я.И. [4].
При контроле знаний посредством цифровых систем резко снижается количество времени, затрачиваемое преподавателем на проверку работ студентов, что предоставляет возможность заняться другой деятельностью. Кроме этого, такой контроль знаний избавляет от проблем субъективного подхода преподавателя к обучающимся.
Безусловно, все вышесказанное актуализируется в связи с наиболее близкими и вероятными перспективами совершенствования информационно-коммуникационных технологий в сфере образования, которые заключаются в создании самообучающихся систем на основе нейронных сетей. Большая часть высших школ объединены общей системой хранения, обмена и обработки информации, и это повышает возможность отфильтровать способности и знания студентов по уровню, выделить наиболее одаренных, оценить творческие, технические, гуманитарные и другие особенности обучающихся [11].
Итак, важно отметить, что цифровизация образования является одним из основных позиций программы «Цифровая экономика», предполагающая развитие цифровой культуры страны к 2024 году. Согласно плану, после реализации программы все население страны должно иметь стабильный доступ в интернет, что даст доступ к любым образовательным ресурсам, которые могут понадобиться о со "О
сз т; о m о от
ы о со
ся для получения знаний. Важно, чтобы система образования соответствовала спросу на эти технологии.
Таким образом, можно заключить, что медиа-образование активно развивается. Целью меди-аобразования является формирование у детей и молодежи медиаграмотности и медиакомпе-тентности.
the use of media technologies in the educational process of the university
Koryakina V.A., Osmolovskaya S.M.
Moscow City Pedagogical University
The article is devoted to the study of the media education system in the context of the intensive development of digital technologies, the increasing influence of media and the introduction of media educational practices in universities. The main trends of modern development and further prospects of Russian media education are considered. The article attempts to systematize the results of media education, examines such categories as media education, media technologies, media competence, media culture. The author reveals the content of the main components of digital education. It has been substantiated that the level of media literacy is the main factor in the formation of a modern subject. The results of research on the use of new media technologies are presented: Internet space, social networking tools, etc. Problems and prospects of this application are outlined. Questions about the role of media education in universities and their advantages in application in the educational process are touched upon. Thanks to the efforts of many researchers in the field of media education, several approaches have developed that determine the practical steps for the implementation of media education programs and projects. When considering the problems of media education, the issues of broadcasting information, its perception, reproduction and understanding were actualized. They remain the most important aspects of the informational approach to the consideration of media education. Further research should be aimed at deepening the understanding of the media space as a new social reality of human existence, where the basis for the functioning and development of the culture of modern civilization is media activity as a specific type of social activity.
References