Спросить
Войти
РЕСОЦИАЛИЗАЦИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ: ПОНЯТИЕ, ПРИЗНАКИ И ПРИНЦИПЫ
Привалова Виктория Владимировна
магистрант факультета философии и психологии ВГУ, г. Воронеж
АННОТАЦИЯ
В статье рассмотрено понятие «ресоциализация», основные признаки, стадии и принципы ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей.
ABSTRACT
The article considers the concept of "resotialization", the main features, stages and principles of resocialization of juvenile offenders.
Понятие «ресоциализация» обладает междисциплинарным статусом и используется различными отраслями знаний: социологией, педагогикой, юриспруденцией и пр. Соответственно, сущность и содержание процесса ресоциа-лизации определяются в зависимости от позиций и взглядов его исследователей.
К понятию ресоциализация достаточно близко понятие «реабилитация», под которым, например, авторы сборника «Социально-психологическая реабилитация осужденных подростков» понимают в социально-психологическом смысле как «возврат необходимых возможностей и способностей к здоровой и полноценной жизни в обществе самой личности освобожденного из мест заключения» [1]. В данном случае достаточно сложным является определение понятий «здоровая» жизнь и «полноценная» жизнь. В буквальном смысле «здоровая» жизнь означает жизнь без каких-либо заболеваний, и бесспорно, нам всем бы хотелось достичь такого состояния и для этих подростков, и для всех членов нашего общества, но, скорее всего, данная цель является иллюзорной. Недостижимым также является стремление к полноценной жизни, так как полноценность может определяться только самой личностью, для каждой личности критерии полноценности разные и стремиться к их достижению может только сама личность. Для того чтобы говорить о полноценности жизни в рамках реабилитации или ресоциализации, было бы необходимым определить какие-то минимальные границы такой полноценной жизни, что думается, весьма сложным.
Процесс ресоциализации рассматривается отдельными авторами в достаточно узком смысле. Так, например, В. Л. Васильев ставит процесс ресоциализации в один ряд с такими процессами, как «перевоспитание лиц, совершивших преступления, приобщение их к трудовой деятельности и нормальной социальной среде, отслеживание динамики личности осужденного, разработка рекомендаций по перевоспитанию и ресоциализации осужденных» [2]. Таким образом, ресоциализация в данном понимании является отдельным направлением общей работы с осужденным. Думается, что такой подход сводит процесс ресоциализации только к адаптации осужденного в обществе. С этим нельзя согласиться, т.к. адаптировать человека, освобождающегося из мест лишения свободы в обществе можно только посредством его исправления, приобщения к трудовой деятельности и к нормальной социальной среде и т.д.
Мы рассматриваем ресоциализацию несовершеннолетних правонарушителей как целенаправленный процесс возвращения и приобретения необходимых возможностей и (или) способностей к жизни в обществе несовершеннолетнего с соблюдением норм права. Данный процесс направлен на восстановление индивида в качестве социализированного члена общества с целью недопущения рецидива правонарушений.
Социальная, педагогическая, правовая, юридическая, воспитательная, психологическая работа с несовершеннолетними, совершившими преступления, направленная на предупреждение совершения ими новых преступлений является важным направлением профилактической работы. Именно эти направления работы составляют суть ресоци-ализационной работы с подростками, совершившими преступления и находящимися в местах лишения свободы.
Ресоциализация - сложное многофункциональное явление, результат которого - приспособление индивида к жизни в социуме. Следовательно, процесс ресоциализации растянут во времени и может быть разделен на отдельные этапы. Разумеется, это деление условно, так как она представляет собой процесс, протекающий непрерывно.
Основываясь на имеющемся научном понимании вопроса, можно предложить следующую структуру процесса ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей с учетом ведущей роли основных социальных институтов [3]:
складываются достаточно твердые взгляды, убеждения, социальные ориентации, формируется самосознание, способность к самоанализу, самовоспитанию, появляется стремление участвовать в общественно-полезном труде. При этом необходимо отметить, что стабилизирующая функция реализуется на всех этапах ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей, потому что она относится не к личности правонарушителя, а к обществу в целом. Таким образом, процесс ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей предполагает переориентацию их асоциальной направленности, формирование ценностно-нормативных представлений и соответствующих этим представлениям навыков социального поведения, формирование положительного социального статуса у бывшего правонарушителя.
Признаки ресоциализации:
- ресоциализация - это процесс, т.е. длящийся во времени, включающий в себя определенные стадии, смену состояний;
- целенаправленность процесса означает, что весь ход ресоциализации подчинен одной цели, исходя из которой и определяются оперативные цели и строятся задачи; цель ресоциализации определяется в самом понятии, т.е. возвращение и приобретение необходимых возможностей и способностей к жизни в обществе несовершеннолетнего с соблюдением норм права;
- возвращение необходимых возможностей и способностей. Большинство подростков, находящихся в местах лишения свободы, из неблагополучных семей, тем не менее, у каждого из них есть что-то позитивное в прошлом, на что можно опереться в процессе ресоциализации - это могут быть связи с близкими родственниками, знания, полученные в школе, умения, полученные в училище, в процессе работы, какие-то черты характера, творческие, спортивные способности, даже мечты и др.;
- это процесс приобретения необходимых возможностей и способностей. Прежде всего это получение профессии, выбор и нахождение мета работы, учебы; решение вопросов с жильем; получение правовых знаний и др. В данном случае речь идет о минимально необходимых возможностях и способностях. Причем возможности могут быть как более или менее объективные, т.е. не в полной мере зависящие от самого несовершеннолетнего, например, решение вопросов с жильем, возможность трудоустройства в регионе и др., с другой стороны, возвращение и приобретение способностей - это фактор субъективный, непосредственно зависящий от подростка, от его желания работать, учиться, поддерживать связь с родственниками, решать иные свои проблемы;
- процесс возвращения и приобретения необходимых возможностей и способностей к жизни в обществе несовершеннолетнего, его поведение должно соответствовать нормам права, которые устанавливает типовой стандарт нормального, с точки зрения юридической оценки, поведения в обществе.
Вся деятельность по ресоциализации несовершеннолетних должна строиться на принципах - это исходные начала, руководящие положения, основные требования, которые могут иметь общий и индивидуализированный характер. К общим принципам, т.е. распространяющимся на всех несовершеннолетних, относятся следующие [4]:
- комплексность подхода, т.е. участие в мероприятиях по ресоциализации не только специалистов различного профиля: юристов, педагогов, психологов, воспитателей, духовенства, но и людей из различных социальных групп, разного возраста; комплексность подхода означает не только участие специалистов различного профиля в работе с подростком, но и взаимодействие всех этих специалистов между собой, преследование общей цели в процессе ресоциализации, согласование мероприятий между собой, совместное анализирование всего процесса ресоциализации;
- поэтапность процесса ресоциализации означает, что эта деятельность носит плановый характер; мероприятия, осуществляемые в ходе этой деятельности, делятся, прежде всего, на два основных этапа: пенитенциарный и постпенитенциарный;
- систематичность - важный признак процесса ресоциа-лизации, означающий, что мероприятия, осуществляемые в ходе ресоциализации идут непрерывно во времени; однако, необходимо отметить, что если на пенитенциарной стадии систематичность процесса ресоциализации достаточно реальна, то на постпенитенциарной не всегда осуществима;
- процесс ресоциализации должен быть максимально индивидуализирован, т.е. должен учитывать как субъективные факторы, так и некоторые объективные условия (например, регион проживания подростка, а также городская или сельская местность и др.); необходимо отметить, что индивидуализация наказания несовершеннолетнего есть гарантия успешности всего процесса ресоциализации;
- соблюдение прав и свобод несовершеннолетнего в ходе ресоциализационного процесса позволит не только избежать негативного влияния двойных стандартов, когда, с одной стороны, подростка призывают к уважению прав окружающих, а, с другой стороны, унижают его достоинство, используют насилие, но и даст уверенность в важности соблюдения норм права, важности прав человека, самой личности человека;
- активное участие самого несовершеннолетнего в ресо-циализационном процессе означает, что подросток становится не столько объектом сколько субъектом ресоциализа-ци; с одной стороны удается избежать «потребительства», а с другой стороны, узнать лучше подростка, его проблемы;
- активизация позитивного в несовершеннолетнем, т.е. найти что-то хорошее, позитивное, развить это и именно это должно стать стержнем процесса ресоциализации.
В соответствии с этими принципами происходит реорганизация деятельности социальных институтов по ресоциа-лизации несовершеннолетних правонарушителей, которая предполагает разработку и внедрение в широкую практику институтов образования и здравоохранения коррекцион-но-реабилитационных программ для несовершеннолетних правонарушителей, а также специализированную работу с семьей, воспитывающей подростка-правонарушителя.
Бесспорно, что степень ресоциализации каждого подростка зависит не только от ресоциализацион-ных программ, но и от его индивидуальных психологических установок, мировоззрения, характера, в конце концов какой-то конкретной ситуации. Однако, все осужденные, находящиеся в местах лишения свободы, рано или поздно возвращаются в наше общество, и от того, какими они вернутся, зависит наше благополучие и будущее.
Список литературы:
ОСОБЕННОСТИ СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕИ-СИРОТ И ПОДРОСТКОВ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ С
Степанов Константин Владимирович
Соискатель, ассистент кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин ЧОУВО «СПбМедико-социальный инсти-тут», г. Санкт-Петербург
АННОТАЦИЯ
Наше исследование направлено на то, чтобы выявить особенности смысловой сферы у подростков-сирот с ограниченными возможностями здоровья. Статья посвящена изучению опыта работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей - выпускниками специальных коррекционных школ VIII вида. Анализ выявленных противоречий и специфики образования смысложизненных ориентаций в смысловой сфере в процессе образования личности и является основной задачей данного исследования.
ABSTRACT
Our study aims to identify the peculiarities of the semantic sphere of adoles-cents-orphans with disabilities. The article is devoted to studying of the experience of working with children-orphans and children left without parental care, who graduated from special remedial schools of type VIII. The main task of this study is the analysis of the revealed contradictions and peculiarities of formation of life-meaningful orientations in the semantic field in the process of personality development.
Мы провели пилотажное исследование и изучили опыт работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, с ограни-ченными возможностями здоровья (ОВЗ) - выпускниками специальных коррекционных школ VIII вида, в структурных подразделениях «Коррекци-онное отделение» и «Детский дом» Санкт-Петербургского «Индустриально-судостроительного лицея». Анамнез этих детей содержал такие отклонения в развитии как задержка психического развития, умственная отсталость, искажение развития личности (от эмоциональной сферы до жизненной перспективы) [3, с. 31], низкая степень сформирован-ности интеллектуальных функций, глухие, слабослышащие, имеющие нарушение половой идентификации. Для таких подростков с ОВЗ характерны следующие свойства личности: тревожность, недобросовестность, напряженность, склонность к риску, агрессивному поведению, недостатки морального поведения, легкая возбудимость, повышенная конфликтность, низкий самоконтроль [4, с. 29]. По этим причинам такие ребята часто оказываются еще более подверженными наркотизации и криминогенности. Большое количество вредоносных факторов эндогенного и экзогенного происхождения, которые воздействуют на воспитанников детского дома учащихся в учреждениях начального профессионального образования (НПО) подростков-сирот с ОВЗ, мы считаем, что, тем не менее, не являются непреодолимыми препятствиями, поскольку первично опосредованы личностью самого подростка, которая, в свою очередь, сама
находится в процессе формирования - обучения, воспитания и развития. Поскольку одним из первейших принципов воспитания учащихся профессиональной школы является приоритетность личности, то и формирование воспитательной системы в учебном заведении должно быть направлено на проектирование ее саморазвития и самореализации (ценностные и смысложизненные ориентации, профессиональные планы, установки, мотивы деятельности и поведения). Каждая форма аномального развития имеет свою специфику целей, задач и методов коррекции [1]. Именно поэтому эти дети, нахо-дящиеся в трудной жизненной ситуации, нуждаются в особом гуманистическом и профессиональном отношении, с учетом сложной структуры особенностей их развития и состояния влияющих на него факторов (социальных, психологических и т.п.) [2].
Выпускники специальных коррекционных школ VIII вида, при интернатах и детских домах Санкт-Петербурга и Ленинградской области, в соответствии с договором, поступают для профессионального обучения в лицей с показателем, как легкое недоразвитие, где обучение профессии производится в течение двух лет в специальных коррекционных группах по 6-12 человек [6]. Мы выяснили, что коррекци-онные программы, разработанные и внедренные в учреждении НПО, направлены на изменение поведения подростков из группы риска, с помощью психолого-педагогических методов предотвращение совершения правонарушений еще на
