Спросить
Войти
Социологические исследования безопасности связаны с трудами У.Бек, Э.Гидденс, Н.Луман, В.Н.Кузнецова, П.Штомпка и др. В политологии уделялось внимание рассмотрению теоретических, методологических и прикладных исследований проблем безопасности государства в связи с социальными процессами (М.С.Алешен-ков, А.В.Гончаренко, И.Ю.Жинкина, В.Н.Иванов, В.Н. Ксенофонтов, А.А.Прохожев, Р.Г.Яновский). В медико-биологических науках изучался вопрос безопасности жизнедеятельности (С.В.Белов, А.Ф.Козьяков, А.Л. Михайлов, В.В.Руденко, О.Н.Русак, Л.А.Соломин, Л.И. Шерш-нев и др.). В педагогике рассматривались аспекты подготовки подрастающего поколения в сфере безопасности жизнедеятельности и педагогические условия организации безопасной образовательной среды (Р.И.Айзман, В.В.Марков, Ю.В.Репин, Ю.В.Чеурин и др.). В культурологи уделяется внимание вопросам культуры безопасности на различных уровнях образования (В.В.Анисимов, О.Г.Грохольская, М.В.Сорокина, В.В.Токарев и др.).
Далее рассмотрим состояние проблемы безопасности в психологических науках, что определяет конкретно-научный уровень методологии нашего исследования.
Одни из первых научных исследований в области психологической безопасности личности, общества и государства связаны с трудами И.Е. Андреевского, Н.А. Бердяева, В.И. Вернадского, Л.Н. Гумелева, В. Дерюжин-ского и др. Однако, большая часть научных работ, как в отечественной, так и в зарубежной психологии, до недавнего времени не относилась исключительно к проблеме психологической безопасности. Её рассмотрение, как правило, велось в рамках анализа сопутствующих явлений.
Изучение генезиса зарубежного научного интереса к феномену безопасности представлено в работах Е.М. Благадырь [1]. Несомненно, наибольший интерес к проблеме безопасности и ее различным аспектам проявляется во всех отраслях психологических науках.
Социальная психология изучает различные аспекты обеспечения социально-психологической безопасности субъектов межличностного взаимодействия (Г.В. Грачев, Г.В.Емельянов, О.Ю.Зотова, В.Е.Лепский, А.А. Стрельцов, Т.В.Эксакусто и др.). Психология личности рассматривает безопасность в контексте устойчивого личностного развития (Е.И.Глушенкова, В.И.Данилов-Дани-льян, С.И.Дорогунцов, А.В.Ильичев, Т.М.Краснянская, В.В.Мантатов, Л.В.Мантатова, Н.Н.Моисеев, Ю.В.Олейников, А.Н.Ральчук, А.Л.Романович, А.Д.Урсул и др.).
Психология труда, экстремальная психология изучает проблемы безопасности профессиональной деятельности специалистов экстремального профиля (В.П.Вишневская, А.А.Деркач, Ю.Н.Казаков, М.И.Марьин, И.Б.Лебедев), а также занимается изучением вопросов безопасности в трудоохранной сфере и формирование трудоохранной культуры (С.В.Белов, А.Ф.Власов, Г.В.Макаров, М.И.Марьин, О.Н.Русак и др.). Юридическая психология рассматривает вопросы нормативно-правового обеспечения безопасности личности и общества (В.В.Авдеев, В.М. Безденежных, И.И.Бондаревский, Н.С.Гринберг, В.С.Комиссаров, Л.Л.Попов, Г.А.Туманов, и др.). Педагогическая психология уделяет внимание исследованию проблем психологическая безопасность образования, в аспекте образовательной среды и субъектов образования (И.А.Баева, Б.Вуйтович, Л.А.Гаязова, Р.В.Григорян, А.А. Деркач, В.А.Дмитриевский, Г.Г.Зейналов, Е.Б.Лактионова, В.Н.Мошкин, О.П.Синельникова и др.).
Таким образом, представленные методологические основания для рассмотрения проблемы психологической безопасности личности позволяют говорить о многоуровневом, междисциплинарном и межотраслевом интересе к изучению данного феномена.
Список литературы
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ПОДРОСТКОВ
ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ
Павловец Галина Григорьевна,
Канд. психол наук, доцент кафедры психологии ГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный
педагогический институт», г. Владикавказ Рукина Виктория Владимировна,
Магистрант 2 курса ГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт», г. Владикавказ
Актуальность данной проблематики связана с большим количеством запросов на психологическую помощь, возникающих у педагогов, родителей и самих обучающихся, к службе психолого-педагогического сопровождения образования в ситуациях разделения подростка и семьи. Очевидно, что современная семья - это среда, предназначенная для полноценного развития ребенка. Но, иногда, эта среда далеко не совершенна. Современные семьи
сталкиваются с большим числом различных проблем, некоторые из которых препятствуют адаптации семьи в обществе. Одной из таких проблем является - нарушение структуры семьи или неполная семья. По данным различных источников в настоящее время почти каждая третья семья является неполной.
По информации из СМИ «Количество неполных семей в России за последние годы выросло до 30%», сообщил уполномоченный при президенте России по правам ребенка Павел Астахов [7]. По его словам, на настоящий момент 6,2 млн. семей в стране являются неполными: в России насчитывается 5,6 млн. матерей одиночек и 634,5 тыс. одиноких отцов.
Для неполной семьи характерен ряд существенных проблем, проявляющийся в различных сферах жизнедеятельности семьи: социально - экономические, педагогические, медицинские, психологические. Такой семье очень сложно выжить в современных условиях, социально-экономическая ситуация влечет негативные последствия. Фактически все неполные семьи зависят от социальной поддержки государства и попадают в низкодоходные группы населения. Один родитель не в состоянии экономически содержать ребенка. Отсюда - большое число психологических проблем, связанных с нарушением функционирования семьи, как полноценного фактора социализации подростка.
Объектом нашего исследования стали современные представления психологической и педагогической науки о структуре и функциях современной семьи, психологических особенностях подросткового возраста, принципах и методах семейного консультирования по проблемам отделения подростка от семьи.
В научных исследованиях последних десятилетий (С.И.Голод [1,2], Т. А. Зинкевич-Куземкина, Н.И. Олифи-рович [3], О.В. Хухлаева [5], Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстиц-кис [6]) накоплен значительный опыт семейного консультирования, в том числе и в свете проблемы неблагополучной неполной семьи, воспитывающей подростка.
Отделение подростка от семьи - важнейшая предпосылка достижения им впоследствии зрелости, самостоятельности, возможности принять ответственность за свою жизнь на самого себя. В случае нарушения этого процесса, впоследствии можно предполагать либо полное эмоциональное отстранение молодого человека, либо установление довольно мучительной амбивалентной связи: отделяюсь - чувствую вину - присоединяюсь обратно - чувствую гнев - отделяюсь и т.п. «При всей важности этого процесса нужно иметь в виду, что он редко протекает без осложнений, поскольку семье довольно трудно отпустить ребенка» [4]. Это может происходить по разным причинам. Во многих семьях ребенок выполняет функцию смысла жизни для матери. Отделение его от семьи делает ее жизнь бессмысленной, ей некого опекать, соответственно незачем жить. Помимо возможного решения через ребенка проблемы смысла жизни, за повышенной заботой о ребенке могут стоять стремление к контролю и власти, поиск любви и привязанности, удовлетворение потребности в социальном престиже. Иногда ребенок сглаживает своим присутствием проблему нарушенных взаимоотношений между родителями. Затруднено отделение и в том случае, если в семье имеются нарушения структурно-ролевого характера. Наиболее частый
вариант этого - проигрывание ребенком роли отсутствующего или плохо играющего свою роль члена семьи. Например, в семье с эмоционально отстраненным отцом мать подключает на его роль сначала старшего, а после его отделения - младшего сына. Или же в неполной семье меняются ролями дочь и мать. Соответственно мать в детской позиции отчаянно сопротивляется отделению дочери, служащей ей опорой. Причин возможного нарушения так много, что в редкой семье отделение подростка осуществляется совсем бесконфликтно.
Подростковый возраст, с точки зрения психологического консультирования, один из самых сложных. Статистика подтверждает, что количество случаев обращения за психологической помощью в этот период резко увеличивается, при этом резко расширяется диапазон запросов родителей. Еще более выделяет этот период жизни ребенка с точки зрения особенностей психологического консультирования то, что теперь сам подросток впервые становится клиентом - субъектом обращения в психологическую консультацию, ставя, а иногда и не ставя об этом в известность своих родителей.
Консультирование по проблемам данного возраста отличается тем, что сам подросток впервые становится клиентом - субъектом обращения в психологическую консультацию, причем он может даже не сообщать об этом родителям.
Особенностями психологического консультирования семьи с подростками являются [3]:
На первичный прием приглашается родитель, обратившийся за психологической помощью. В дальнейшем работа может вестись следующим образом [3]:
- в рамках семейного консультирования (при осознании родителями трудностей, связанных с взрослением ребенка);
- отдельно с родителем и ребенком (при наличии у ребенка трудностей вне семьи);
- отдельно с родителем и ребенком с переходом в их совместное консультирование (в случае утраты доверия между родителем и ребенком);
- с родителем (при выявлении у него самого психологических проблем)
- с родителем (родителями) (при полной потере доверия между родителями и подростком, когда ребенок не идет на консультацию).
Важной задачей на начальном этапе консультирования является установление контакта с подростком и мотивирование его на участие в работе. В основе работы с подростком должны лежать партнерские отношения [3].
Отличительные особенности консультирования детей подросткового возраста и их родителей:
(интеллектуальной, личностной, эмоциональной), социальной).
совместное с консультантом изучение запроса (проблемы) члена (членов) семьи для изменения ролевого взаимодействия в ней и обеспечения возможностей личностного роста. Принципиальное отличие семейного консультирования от психотерапии заключается в отказе от концепции болезни, в акценте на анализе ситуации, аспектов ролевого взаимодействия в семье, в поиске личностного ресурса субъектов консультирования и обсуждении способов разрешения ситуации — «веера решений».
Семейное консультирование обусловлено различными теоретическими концепциями, среди которых ведущими в настоящее время являются когнитивно-поведенческая психотерапия, в том числе рационально-эмоциональная психотерапия, системное и эмпирическое направления.
Э. Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис [6] приводят основные принципы и правила семейного консультирования:
прямо противоположному результату. При этом А. Хейли учитывал человеческую природу: никто сознательно не будет делать себе и другому что-то во вред.
В настоящее время семейное консультирование является наиболее востребованным населением России видом психотерапевтической помощи. Помимо здравоохранения семейные консультанты появились в системе образования — в психологических центрах, непосредственно в школах, в консультациях, действующих в системе министерства социальной защиты и комитетов по охране семьи и детства, а также в других учреждениях [6].
Таким образом, обобщение результатов теоретико-методологического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме психологического консультирования подростков из неполных семей позволяют уточнить принципы и методы работы психолога-консультанта в ситуациях разделения подростка и семьи, что, в свою очередь, необходимо учитывать в профессиональной подготовке магистров психолого-педагогического образования.
Список литературы
ИССЛЕДОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ РУКОВОДИТЕЛЕМ
ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ
Петров Владислав Евгеньевич
канд. психол. наук, доцент, ведущий научный сотрудник ФКУ НИЦ БДДМВД России, г. Москва
Изучение личности действующих и будущих руководителей является одним из центральных аспектов совершенствования управления. Среди паттерна профессионально важных качеств руководителей любогого уровня особая роль отводится интеллектуально-познавательной сфере, в частности, такой ее характеристике как управленческое мышление [1, С. 29-30].
Для оценивания степени выраженности управленческого мышления у руководителей органов внутренних дел (ОВД) с 1999 года в МВД России применяется методика анализа типовых управленческих ситуаций (МА-ТУС, [2]). За время ее использования методика подтвердила высокие психометрические характеристики и была рекомендована Координационно-методическим советом по психологическому обеспечению органов, подразделений, учреждений системы МВД России (26.10.2011) в качестве базового диагностического инструментария.
В методике моделируется рабочая обстановка, складывающаяся вокруг руководителя конкретного ОВД, путём последовательного предъявления ему различных ситуаций, встречающихся в практике управления. Испытуемый, производя мысленный эксперимент, отождествляет себя с субъектом действия (руководителем), осуществляет выработку и принятие управленческого решения, соответствующего представленной к решению ситуации. При этом изучение мышления непосредственно в моделируемой деятельности основано на реконструкции процессуальных аспектов мышления через объективацию его предметно-содержательных аспектов.
Важная роль при диагностировании деятельност-ными ситуациями отводится формируемой при этом дополнительной мотивации испытуемых, которые, вникая в
привычную для них рабочую обстановку, решают типовые оперативно-служебные задачи.
Стимульный материал и закрытый перечень возможных ответов МАТУС, как элементы диагностической системы, представляют собой органическое единство и разработаны с учетом следующих специфических требований:
• методика определяет качественно-количественные характеристики (степень выраженности) у испытуемых управленческого мышления при соответствующих психометрических показателях теста;
• влияние на результат исследования иных индивидуально-психологических характеристик (профессиональных знаний, образования, опыта, памяти, интересов, мировоззрения, культуры и др.) кроме диагностируемого качества минимально;
• деловые ситуации в совокупности отражают реально протекающие процессы, сходные которым возникают или при определенных обстоятельствах могут возникнуть в деятельности руководителя ОВД;
• в практических ситуациях представлены различные виды активности руководителя.
В связи с совершенствованием системы МВД России, изменением содержания управленческой деятельности, в 2014 году МАТУС была переработана и дополнена, проведена повторная валидизация. В настоящей статье приводятся стимульный материал обновленной методики и некоторые результаты ее эмпирического исследования.
Инструкция. Вам предлагается ряд ситуаций, возникающих в практической деятельности руководителя ОВД. Выступая в роли первого лица ОВД и «примерив на
