ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОБРАЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО БУДУЩЕГО

УДК 159.923.2:331.101.3 ББК 88.8

DOI 10.7442/2071-9620-2017-9-4-160-170

Д.П. Заводчиков, Н.Н. Ледерман

(Российский государственный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург, Россия)

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОБРАЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО БУДУЩЕГО

Работа выполнена при финансовой поддержке проекта РГНФ № 15-06-10480 «Пространственно-временные особенности профессиональной трансспективы субъекта постиндустриального общества».

Представленная статья посвящена обзору основных подходов в отечественной и зарубежной литературе к определению понятий: «образ», «образ профессионального будущего», «структура профессионального образа». Представлен анализ теоретико-методологических оснований категории образа профессионального будущего через общий анализ категории «образ» в профессиональной деятельности и содержательные компоненты образа профессиональной деятельности, а также теоретическая база проектирования образовательного процесса. Рассмотрены и описаны их содержательные компоненты в структуре профессиональной Я-концепции: когнитивный, эмоциональный, поведенческий и мотивационный. Утверждается, что Профессиональная Я-концепция есть частный вид Я-концепции, связанный с профессией. Образ возможного профессионального будущего в отдаленной перспективе рассматривается как следствие множества последовательных решений в профессиональной сфере.

D.P. Zavodchikov, N.N. Lederman

(Russian State Vocational Pedagogical University,

Ekaterinburg, Russia)

THE MAIN THEORETICAL AND METHODOLOGICAL APPROACHES TO STUDY THE FORMATION THE IMAGE OF PROFESSIONAL FUTURE

The work is supported by RGNF project № 15-06-10480"Space-time specifics of professional trans-spective subject in post-industrial society"

The main approaches in the researches in Russia and abroad to the definitions of "image", "image of professional future", "professional image structure" are discussed. Theoretical and methodological foundations of the category of the image of professional future are analyzed by way of the "image" category analysis in the professional activities and content

components of image of professional future as well as theoretical basis of education process projecting. Their content components in the structure of professional Self-concept - cognitive, emotional, behavioral and motivational - are discussed and described. It is maintained that professional self-concept is a partial type of self-concept connected with the profession. The image of possible professional future is viewed in a distant perspective as an outcome of numerous successive solutions in the professional sphere.

Происходящие в последние десятилетия изменения в социально-экономической жизни существенным образом изменяют процесс профессионального самоопределения молодого поколения. У современной молодежи в силу неопределенности и динамичности социально-профессиональной сферы возникают сложности в построении образа будущей профессии и образа себя в ней. Главным препятствующим фактором является ценностно-нормативная неопределенность, когда опыт, образец и стандарт предшествующих поколений вполне справедливо ставится под сомнение. Существенное влияние на простраивание жизненных перспектив оказывает дезориентация относительно своих профессиональных перспектив, бесконечное «примеривание» различных неполных и обрывочных образов профессионального будущего во всем их многообразии на себя. Вследствие этого выбор профессии многих молодых людей является стихийным, часто неадекватным. В ряде случаев результат таких выборов приводит к кризисным явлениям, которые связанны с искажением, невозможностью выстроить профессиональное будущее, ощущением бесперспективности, закладывает основы разрушительного влияния на дальнейшую жизнь в целом.

Задача проектирования возможных вариантов будущего решается при содействии практически всех когнитивных процессов, а также довольно сложных и разнообразных механизмов принятия решений с учетом неопределенности. Представить последовательность и характер событий, которые связаны тем или иным конкретным образом будущего и его реализацией является нелегкой задачей не только для молодого человека, делающего один их первых серьезных самостоятельных выборов, но и для опытного эксперта. По сути, необходимо связать между собой многочисленное количество факторов и условий социальной и экономической конъюнктуры, просчитать и экстраполировать тенденции развития мира профессий, учесть себя и свои особенности как фактор реализации будущего, представить следствия принятия самостоятельных решений и т.п. Реально же в ситуации выбора приходится учитывать как минимум два, а чаще всего больше альтернативных сценариев.

Образ возможного профессионального будущего в отдаленной перспективе может рассматриваться как следствие множества последовательных решений в профессиональной сфере, что приводит к необходимости прогнозировать возможные пути развития, которые возникнут в результате выбора той или иной альтернативы в ситуации каждого из решений. Очевидно, что акты профессионального самоопределения оказывают эффект практически на все другие аспекты жизни, поэтому не будет преувеличением также говорить о разных вариантах личного будущего в целом. Чтобы сделать выбор, оптимальный для субъекта, важно получить более полное и объективное представление о каждой из альтернатив.

Период ранней юности во многих зарубежных и отечественных исследованиях характеризуется как сенситивный для формирования разноуровневых взаимосвязей между профессиональным самоопределением личности и образом будущего.

ч о с

о ч о

т ч о со го СО

Обобщая представления К.А. Абуль-хановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Бо-жович, М.Р. Гинзбурга С.С. Гриншпуна, Е.А. Климова, Н.Д. Левитова, Н.С. Пряж-никова, С.Л. Рубинштейна, В.Ф. Сафина и др. [24], можно профессиональное самоопределение личности рассматривать как активный процесс определения человеком своей позиции по отношению к профессиональным ценностям, который основан на ведущих личностных смыслах, ориентирован на возможности, направлен на проектирование будущего личности.

В ходе анализа изучаемого вопроса в психологической литературе, было выделено большое количество терминов, описывающих представления личности о будущем в целом. Основными из них являются дефиниции: «жизненные цели», «планирование будущего», «жизненная перспектива», «ориентации на будущее», «жизненные планы» и т. д. По сути, обозначенные термины различаются предметом, представлены на разных уровнях обобщения или конкретизации и, как следствие этого, разным потенциалом использования в научном и прикладном аспектах. Тем не менее, каждое из них является характеристикой образа будущего.

Прежде чем говорить об образе профессионального будущего, дадим характеристику общего понятия «образ». Проблемное поле этого феномена в психологии относят к центральным и фундаментальным. Значимость изучения данной психологической категории обусловлена кругом практических задач, связанных с восприятием и деятельностью. Как и многие другие категории психологической науки, первоначальное осмысление образа осуществлялось в рамках философии. Известных мыслителей Древней Греции волновало соотношение образа и его формы. Из наиболее ценных для обсуждаемой проблемы суждений являются представления философа и богослова Августина о том, что образ будущего играет ключевую роль в построении действия.

Методологически и эмпирически концепция «образ» в отечественной психологии разрабатывалась Б.Ф. Ломовым, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, В.П. Зинченко, С.Д. Смирновым [11; 14; 22] и др. Роль образов в аспектах социальной перцепции и регуляции социального поведения человека в отечественной психологической науке широко изучалась

A.Г. Ковалевым, Л. M. Матюшкиным,

B.В. Столиным, А.А. Бодалевым. В исследованиях Г.М. Андреевой, А.А. Бода-лева, Я.Л. Коломинского прослеживаются отличия в познании и формировании образа человека и предмета [3].

А.Н. Леонтьев в работе «Образ мира» (1983 г.) дает развернутую трактовку понятия «образ», оценивая его роль в процессе психического отражения объективной реальности как главную. Психологию образа А.Н. Леонтьев рассматривает в качестве знания закономерностей, по которым в процессе своей жизнедеятельности индивиды строят образ мира, в котором они живут и действуют. Этот образ выступает как продукт активного процесса восприятия разного уровня, по его словам, «восприятие носит не пассивный, исключительно реактивный характер, но включает в себя формирование образа окружающей действительности» [14, с. 253].

Не менее очевидно, что «Образ» как психический продукт является результатом продуктивной деятельности воображения, а по сути, представляет собой некий синтез абстрагирования и наглядности. Воображение создает различные модели и конструкции, в ходе этого процесса актуализируются мысленные эксперименты, объединяя общее с частным, конкретное с абстрактным. В процессе повторяющегося контакта с окружающим миром происходит проникновение идеального в реальное: не только становление образа себя, собственных действий, поведения, деятельности, но и их проектирование. Диалектика развития проста: усвоенные человеком информационные потоки становятся субъективным знанием, которое совершенствует сознание как инструмент регуляции поведения и познания окружающего мира. Воспроизводящийся процесс меняет не только внутренний образ человека, но и образ его мира. Таким образом, активная деятельностная и социальная природа является сущностной чертой образа мира человека.

В своих исследованиях Е.А. Климов обратил внимание, что понятие Образ мира продиктовано профессиональной относительностью и сделал его предметом анализа. «Образ мира будущей профессии, свойственный тем или иным людям, - важнейшая составляющая их сознания и регулятор их профессионального поведения. Образ мира будущей профессии опирается на профессионально-ориентированные смыслы, соединяющие личностные потребности человека с особенностями профессиональной среды» [12, с. 51].

Влияние будущей профессии на образ мира начинается с познания окружающей профессиональной действительности. Данный факт можно охарактеризовать как начальную фазу развития ценностных ориентаций. Основу Образа мира будущей профессии составляет становление ценностного отношения к профессиональной действительности, т.е. становления центральных образований, регулирующих активность человека в целом. Это ценностное отношение представляет собой результат осмысления явлений профессионального мира, взаимоотношений с другими людьми, представляющими важность и значимость для личности. Отмечается важным многогранность и индивидуальность характеристика понятия «образ» для каждого человека [15, с. 109].

Таким образом, с методологических позиций субъект формирует образ мира в ходе жизнедеятельности и индивидуального онтогенеза. Овладение предметом и средствами деятельности, социальным и операциональным контекстом профессиональной деятельности изменяет образ

мира, так, что он приобретает типичные черты, и можно говорить об образе мира профессионала.

Теоретическое и эмпирическое изучение образа профессии и субъекта профессиональной деятельности велось в рамках следующих направлений:

- изучение акта профессионального выбора в контексте целостного процесса профессионального самоопределения (А.А. Вайсбург, С.А. Войтович, М.И. Дьяченко, Е.А. Климов [12], Н.И. Крылов,

B.А. Пономаренко, Н. С Пряжни-ков [20], Н.В. Самоукина, В В. Че-бышева, Е.А. Шумилин и др.) [5; 12; 20];

- исследование роли представлений о профессии как фактора формирования профессионального мастерства в процессе профессионального развития и становления (К.А. Абульханова-Славская [1], Н.Р. Гулина [6], Э.Ф. Зеер [10], И.Ю. Кузнецов [13], Г.Н. Неустроев [16]);

- анализ структуры профессионального самосознания и Я-про-фессионального (А.А. Деркач [7],

C.Г. Заболотная [9], О.В. Москаленко [7]);

- рассмотрение проблем имиджа и престижности профессий, представления о типичном субъекте профессиональной деятельности (Л.И. Анцыферова, Н.Ф. Гейжан, И.В. Зотова, Е.Б. Перелыгина, А.И. Рабицкий, В.Ф. Черноволен-ко, В.С. Штуков и др.) [18].

Таким образом, в отечественной психологической науке к настоящему времени уже накоплен достаточный материал по проблеме образа профессии и субъекта профессиональной деятельности. Однако следует отметить, что специальных исследований, посвященных непосредственно образу профессии, немного. К ним можно отнести диссертационные исследования С.В. Зибровой, Д.Л. Лю-бенко, Л.И. Кунц, Н.Б. Казначеева, Э.В. Прусова и др. [4; 13].

ч о с

о ч о

Образ профессиональной деятельности и профессии формируется в процессе овладения и выполнения профессиональной деятельности, включения субъекта в социальный, экономический и иные аспекты профессионального труда. Поэтому образ профессиональной деятельности, профессии и профессионального будущего безусловно связаны с контекстом функционирования и развития самосознания личности и выделения профессионального самосознания как отражения собственных профессионально значимых свойств, качеств и способностей, себя как субъекта труда. Нельзя не обратить внимание на то, что специфика профессионального самосознания узко направлена, ограничена сферой профессиональной деятельности.

Л.М. Митина (1998) отмечает, что «профессиональное самосознание представляет собой взаимоперекрещиваю-щиеся и взаимодополняющее соединение трех подструктур, а сама структура профессионального самосознания в общих чертах совпадает со структурой самосознания личности» [21, с. 86]. Среди подструктур автор выделяет когнитивную, аффективную и поведенческую составляющие. Отмечается, что профессиональное самосознание так же, как и самосознание личности, является динамичным образованием. По мнению А.К. Марковой, P.M. Грановской, И.И. Чесноковой и др., профессиональное самосознание характеризуется изменением, развитием и расширением собственного содержания, что обусловлено непосредственно процессом профессионализации и профессиональным ростом. I§ Обратимся к структуре профессиg. онального самосознания, которую, по ф мнению Е.А. Климова (1996), в общем виде можно охарактеризовать следую^ щими компонентами: со

g - сознание своей принадлежности к

g общности;

^ - знание, мнение о степени своего

с± соответствия профессиональным

эталонам, о своем месте в системе профессиональных ролей;

- знание человека о степени его признания в профессиональной группе;

- знание о своих сильных и слабых сторонах, путях самосовершенствования, вероятных зонах успехов и неудач;

- представление о себе и своей работе в будущем [цит. по 17, с. 165].

Таким образом, профессиональное самосознание состоит из устойчивых представлений личности о себе как субъекте профессиональной деятельности, а его уровень характеризуется сформирован-ностью профессиональной Я-концепции, в которую входит образ профессиональной деятельности как представление о ее содержании и уровне выполнения [13, с. 11].

Профессиональная Я-концепция как частный вид Я-концепции, связанный с профессией, в целом рассматривается с разных позиций. В работах К.А. Абуль-хановой-Славской [1], В. С. Агапова, О.С. Анисимова, Е.П. Белинской [2], А.А. Бодалева, А.А. Деркача [7], и др. профессиональная Я-концепция рассматривается с позиций психолого-акмеологи-ческого подхода, как фактор и результат высших профессиональных достижений. Т.Е. Егорова рассматривает профессиональную Я-концепцию в контексте структуры профессионального самосознания и включает в нее Я-понимание, Я-отношение, Я-поведение [23].

А.А. Реан (1999) ядром структуры профессиональной Я-концепции считает профессиональную самооценку, которая регулирует поведение и деятельность в профессиональной сфере. Рассогласование реальной и идеальной профессиональной Я-концепции выступает как источник внутриличностного конфликта, решение которого может с одной стороны вести к смене профессии, с другой - стать основой стремления к развитию и профессионального самосовершенствования.

Обобщая рассмотренные нами содержательные проблемы профессиональной Я-концепции, можно выделить в ее структуре следующие общепринятые компоненты: когнитивный, эмоциональный, поведенческий и мотивационный.

Когнитивный компонент профессиональной Я-концепции раскрывается в терминах «познавательный», «рациональный», «рефлексивный», «ментальный», «интеллектуальный» и др. Когнитивная составляющая включает в себя знания о себе как субъекте профессиональной деятельности и структуру образа Я, то, что выделяется как Я-объект, как Я-познаваемое. Это выражается в профессиональном самосознании и самопознании, отражает не только процессуальную сторону познания себя, но и процесс самоактуализации, развития.

Эмоциональный компонент профессиональной Я-концепции проявляется в эмоциональных состояниях и их производных, проявляющихся в переживании себя успешным или неуспешным: самоуважение, самооценка, волевые акты и процессы, которые сопровождают профессиональную деятельность.

Поведенческий компонент профессиональной Я-концепции обеспечивает согласованность всех других составляющих профессиональной Я-концепции. Этот компонент описывает возможность управлять собственным поведением, реализовать представление о себе в профессиональном общении и деятельности, реагировать на ситуации в виде действий.

Мотивационный компонент раскрывается как специфический вид психической регуляции, интегрирующий аффективные и когнитивные процессы в сложную функциональную систему регуляции поведения и профессиональной деятельности.

В.Н. Козиев (1980) полагает, что профессиональное самосознание состоит из следующих элементов: ретроспективное Я, актуальное Я, рефлексивное Я, идеальное Я [цит по 2, с. 29]. Остановимся на их характеристике подробнее.

Актуальное Я выступает центральным элементом профессионального самосознания. В отношении к актуальному Я, ретроспективное Я задает субъекту шкалу для оценки собственных достижений. Идеальное Я выступает ценностной перспективой, обусловливающей его самосовершенствование и профессиональное саморазвитие. Рефлексивное Я отражает ситуацию и отношение коллег и более широкой социально-профессиональной среды к личности профессионала. Осознание во временной ретроспективе и перспективе различий в составляющих профессионального Я является для субъекта фактором профессионального саморазвития.

К.М. Левитан (1994) в структуре профессионального Я выделяет три компонента:

По мнению автора, в идеальное Я в трансформированном виде входит цен-ностно-мотивационная сфера личности.

H.С. Пряжников (1997) в личный профессиональный план как образ желаемого будущего включает следующие составляющие: главную цель, ближайшие и более отдаленные конкретные цели -«жизненная перспектива», пути и средства достижения ближайших жизненных целей, представления о внешних и внутренних условиях достижения намеченных целей, запасные варианты целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей для реализации основных вариантов [20, с 94].

Обобщая представления об образе как производной профессиональной деятельности можно выделить три аспекта.

I. Непосредственно образ профессиональной деятельности содержит в себе образ профессии, в который входят:

ч о с

о ч о

т ч о со го СО

- представления о целях, ценностях и нормах, принятых в конкретном профессиональном сообществе;

- представления о профессионально важных качествах субъекта профессиональной деятельности и личности профессионала;

- операциональный компонент: отражение знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления профессиональной деятельности;

- мотивационный компонент: структура профессиональной мотивации, склонности и намерения.

- Я-идеальное профессиональное: представление о модели, идеале профессионала. Каким Я хотел бы быть;

- Я-реальное профессиональное: представление о себе в настоящем времени. Какой Я в данный момент в профессиональном плане;

- Я-динамическое профессиональное: представление и намерение в отношении собственного изменения. Каким Я намерен стать в ближайшее время [7, с. 258].

В целом анализ содержания образа в регуляции, выполнении профессиональной деятельности, его роли в генезисе субъекта профессиональной деятельности позволяет говорить о регулирующей и направляющей функции образа, его системоорганизующей роли в формировании структуры профессиональной деятельности и субъекта труда.

Таким образом, содержание образа профессиональной деятельности, на наш взгляд, можно разделить на следующие категории: социальную, субъектную, деятельностную.

Социальная категория включает признаки, определяющие положение человека в обществе, связанные с профессиональной деятельностью: отношение к материальным благам, характеристики статуса, престижа. Также она содержит и отношение человека к общественным и групповым ценностям, представленным в профессии.

В субъектную категорию входит, с одной стороны, индивидуальный образ «Я в профессии» как отражение собственных черт поведения, характера, способностей в контексте профессиональной деятельности, а с другой стороны - обобщение требований профессии к индивидуально-психологическим и личностным характеристикам субъекта.

Деятельностная категория является отражением предметной, материальной, технической и технологической основы профессиональной деятельности: предмета деятельности, процесса, условий и режима деятельности, а также действий и операций.

В заключение, хотелось бы отметить, что образ профессиональной деятельности и отражение профессионального будущего выступает механизмом социально-профессиональной адаптации, выполняет функцию перспективного регулятора жизнедеятельности. Поэтому профессиональная ориентация освоение профессии на этапе профессиональной подготовки не может и не должна ограничиваться только освоением предметной стороной профессии. Она должна включать ориентировку в психологических и смысловых моделях профессиональной деятельности, себя как субъекта, формирование образа профессионального будущего, его прогнозирование в событийном, содержательном и смысловом аспектах.

В рамках данной статьи была предпринята попытка обобщить теоретико-методологические основания категории образа профессионального будущего через общий анализ категории образа в профессиональной деятельности и содержательные компоненты образа профессиональной деятельности. Дальнейший анализ образа профессионального будущего в контексте его формирования и прогнозирования позволит разрабатывать технологии содействия профессиональному выбору, самоопределению и становлению, что в свою очередь послужит теоретической базой при проектировании процесса профессиональной подготовки.

Библиографический список:

Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

ч о с

о ч о

развития Черноморского побережья России: Труды научно-практической конференции. - Туапсе: Ростовский государственный университет путей сообщения, 2004. - С. 165-167.

Поступила 05.12.2017

Об авторах:

Заводчиков Дмитрий Павлович, доцент кафедры психологии образования и профессионального развития Института психолого-педагогического образования, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Россия, г. Екатеринбург), кандидат педагогических наук, zavodchikov_d@mail.ru

Ледерман Наталья Николаевна, аспирант, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Россия, г. Екатеринбург), natalia_k_08@mail.ru

Для цитирования: Заводчиков Д.П., Ледерман Н.Н. Основные теоретико-методологические подходы к изучению образа профессионального будущего // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2017. - Т. 9. - № 4. С. 160-170. DOI: 10.7442/20719620-2017-9-4-160-170

References:

[in Russian]

About the authors:

Zavodchikov Dmitry Pavlovich, Associate Professor, Department of Psychology of Education and Professional Development, Institute of Psycho-Pedagogical Education, Russian State Vocational Pedagogical University (Ekaterinburg, Russia), Candidate of Sciences (Education), zavodchikov_d@mail.ru

Lederman Natalia Nikolaevna, Postgraduate student, Federal state Russian State Vocational Pedagogical University (Ekaterinburg, Russia), natalia_k_08@mail.ru

For citation: Zavodchikov D.P., Lederman N.N. The main theoretical and methodological approaches to study the formation the image of professional future // Contemporary Higher Education: Innovative Aspects. - 2017. - Vol. 9. - No. 4. P. 160-170. DOI: 10.7442/20719620-2017-9-4-160-170

<D <D

о m ro CO