ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Автор: Чумакова Т.В.

М., 1968.

11. Nekrasova YU.B. Osobennosti diagnostiki pri reabilitatsii lyiidey s nanisheniyem rechevog&o obshcheniya // Voprosy psikliologii —1991. — № 5. — S. 123-129.

12. Nekrasova YU.B. Lecheniye tvorchestvom / pod red. N.L. Karpovoy. — M.: Smysl. 2006.

13. Seliverstov V.I. Sovremennyy kompleksnyy metod preodoleniya zaikaniya. Rasstroystva rechi u detey i podrostkov / Pod red. S.S.Lyapidevskog&o. -M.. 1969

14. Semeynaya gruppovaya log&opsikhoterapiya: issledovaniye zaikaniya / Pod red. N.L. Karpovoy. — SPb.: Nestor-Istoriya. 2011.

15. Shklovskiy V. M. Zaikaniye: monog&rafiya. — M.. 1994. - 256 s.

16. Yakovistenko A.D. Osobennosti dinamiki lichnostnykli i rechevykli kharakteristik zaikayushchiklisya v protsesse sotsioreabilitatsii (na primere semeynoy gruppovoy log&opsiklioterapii) // KPZH. - 2007. - №6.

17. Anderson JM. Hughes JD. Rothi LJ. Crucian GP. Heilman KM. Developmental stuttering and Parkinson&s disease: the effects of levodopa treatment. // J Neurol Neurosurg Psychiatry. 1999;

- 66(6):7 - 76-8 [PMC free article] [PubMed]

18. Bajaj. A.. Hodson. B. 8 Westby. C. (2005). Communicative ability conceptions among children who stutter and their fluent peers: A qualitative exploration. // Journal of Fluency Disorders. — 30. — 1.

- 41-64.

19. Blomgren. M. (2010). Stuttering treatment for adults: An update on contemporary approaches. // Seminars in Speech 8 Language. — 31(4). — 272-282

20. Blood. G.. Blood. I.. Gabel. R.. 8 Tellis. G. (2003). A preliminary study of self-esteem, stigma.

and disclosure in adolescents who stutter. // Journal of Fluency Disorders. - 28(2). -143-159.

21. Chang SE. Research updates in neuroimag-ing studies of children who stutter. // Semin Speech Lang. - 2014;- 35(2):- 67-79. -Epub 2014 May 29 [PMC free article] [PubMed],

22. Dworzynski К Remington A. Rijsdijk F. Howell P. Plomin R. Genetic etiology in cases of recovered and persistent stuttering in an unselected. longitudinal sample of young twins. // Am J Speech Lang Pathol.- 2007;- 16(2):- 169-78 [PMC free article] [PubMed]

23. Iverach. L.. Menzies. R. G.. 0&Brian. S.. Packman. A.. 8 Onslow. M. (2011). Anxiety and Stuttering: Continuing to Explore a Complex Relationship. // Am J Speech Lang Pathol. - 20(3). - 221-232. doi: 10.1044/1058-0360(2011/10-0091).

24. Kell CA Neumann K. von Kriegstein К Pose-nenske C. von Gudenberg AW. Euler H. et al. How the brain repairs stuttering. // Brain. - 2009;- 132(Pt 10): - 2747-60. Epub 2009 Aug 26 [PubMed]

25. Ludo M. Guenther FH. Gracco VL. Ghosh SS. Wallace ME. Unstable or insufficiently activated internal models and feedback-biased motor control as sources of dysfluency: a theoretical model of stuttering. // Contemp Issues Conimun Sci Disord. — 2004;— 31:-105-22.

26. Maguire GA Yu BP. Franklin DL. Riley GD. Alleviating stuttering with pharmacological interventions. // Expert Opin Pharmacother. — 2004;— 5(7):— 1565-71 [PubMed]

27. Sheehan JG. Martyn MM (1966). Spontaneous recovery from stuttering. // Journal of Speech and Hearing Research; - 9: - 121-135. PMid: 5960191.

28. Van Riper C. The Treatment of Stuttering. // EngTewood Cliffs. NJ: Prentice-Hall; 1973.

№6 (15) 2018 www.j-chr.com

ПСИХОЛОГИЯ ЗДОРОВЬЯ И БОЛЕЗНИ:

____клинико-психологический подход

£¡(N1 КУРСК viii всероссийская научно-практическая конференция

F 00 m i—

-".о

ТЕМА НОМЕРА:

Коллекция гуманитарных исследований. Электронный научный журнал. The Collection of Humanitarian Researches. Electronic scientific journal

ISSN 250-3585

peer-reviewed • open access journal

УДК: 159.946:616.896-053.4 „

оо /I ч о о Психологические науки

ЬЫч: оо.41о-о

Особенности развития речи детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра.

Чумакова Т.В. - студент, ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федераль- 41

ный университет», Институт психологии и образования. E-mail: tatyana.chumakova.97@mail.ru

Нигматуллина И.А. - доцент кафедры дефектологии и клинической психологии, к.п.н., ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Институт психологии и образования. E-mail: irinigma@mail.ru

Адрес: г. Казань ул. М. Межлаука, д.1. 420021, Российская Федерация.

АННОТАЦИЯ

В последнее время актуальным становится вопрос об особенностях развития речевых навыков у детей с расстройством аутистического спектра с целью их успешной адаптации, социализации. В данной статье представлены результаты диагностики речевых навыков детей с аутизмом. Автор обратил

внимание на состояние импрессивной, экспрессивной и самостоятельной

^ - & ^ №6 15 2018

речи детей с аутизмом, а также на особенности их поведения в процессе про- . ,

г ^ & г г www.j-chr.com

ведения диагностики.

ТЕМАНОМЕРА: ПСИХОЛОГИЯ ЗДОРОВЬЯ И БОЛЕЗНИ: /^Ш!^00

клинико-психологический подход

№6 (15) 2018 www.j-chr.com

Б настоящее время наблюдается резкое увеличение количества детей с расстройством аутистического спектра. Данные нарушения начинаются в дет стве, однако сохраняются в подростковом и взрослом возрасте. Б большинстве случаев эти состояния проявляются в первые 5 лет жизни. Одним из важнейших вопро сов развития детей с расстройством аутистического спектра является вопрос о формировании речи у данной категории детей [7].

Согласно определению Б.Е. Кагана, аутизм - это психопатологический синдром, который характеризуется недостаточностью общения, формируется на основе первичных структурных нарушений или неравномерности развития предпо сылок общения и вторичной утраты регулятивного влияния общения на мышление и поведение [4].

Целью данной статьи является из учение особенностей развития речевых навыков у детей дошкольного возраста с аутизмом.

Н.Б. Филиппова и Е.А. Петелева от мечают, что данные навыки нарушаются у детей с РДА в большей степени. Авторы утверждают, что неговорящие аутисты имеют аффективные расстройства, у них наблюдается снижение пс ихичес кого тонуса, нарушение произвольной деятельности и они не испытывают потребности в общении с окружающими в целом. У детей с диагнозом РДА нарушено фор мирование всех форм довербального и вербального общения, и особенно чётко неконтактность и отстранённость проявляется в возрасте 2-3 лет. Резко отстаёт в своём формировании самая ранняя система социального взаимодействия младенца с окружающим миром - комплекс оживления [14].И.И. Мамайчук выделяет следующие характерные для детей с аутизмом особенности речевых нарушений: эхолалии, то есть непроизвольное повторение звуков, слогов, слов чужой речи, слов и мелодий песен; вычурное,

часто скандированное произношение слогов, слов; своеобразная интонация; характерные фонетические расстройства; нарушения голоса с преобладанием особой высокой тональности в конце фразы или слова;длительное называние себя во втором или в третьем лице; отсутствие в активном словаре слов, обозначающих близких для ребенка людей, например «мама», «папа» [10].

Б отличие от других психических функций, речь при аутизме на самых ранних этапах может развиваться нормально или даже ускоренно. По темпу ее разви тия ребенок иногда обгоняет здоровых сверстников. Между тем вскоре начинается обратный процесс: приблизительно к трехлетнему возрасту речь постепенно утрачивается. Нередко ребенок перестает говорить с окружающими, хотя иногда продолжает разговаривать сам с собой или во сне. Таким образом, коммуникативная функция речи не развивается [11].

Утрата речи всегда сопровождается нарушением невербальных коммуникаций, уменьшением количества жестов и имитаций. Дети с аутизмом редко используют полноценную речь в общении. Б старшем дошкольном возрасте они обычно плохо говорят за пределами привычной для них обстановки. Нередко у них наблюдаются стойкие аграмматизмы, они почти никогда не используют личное местоимение «я» и утвердительное слово «да» [10]. Все это в дальнейшем негативно сказывается на социализации детей, их адаптации к школьному обучению и овладении учебными навыками.

Для выявления особенностей ре чевого развития детей с расстройством аутистического спектра нами было проведено нейропсихологическое обследование речевой функции по методике Т.Г. Визель [3]. Исследование проводилось на базе МАДОУ «Детский сад №332 комбинированного вида» Советского района г. Казани. В данном исследовании приняло участие 10 детей дошкольного возраста с

ПСИХОЛОГИЯ ЗДОРОВЬЯ И БОЛЕЗНИ:

____клинико-психологический подход

£¡(N1 КУРСК viii всероссийская научно-практическая конференция

F 00 m i—

-".о

ТЕМА НОМЕРА:

расстройством аутистического спектра. Методика предполагает обследование следующих компонентов речевой функции: импрессивная речь, экспрессивная речь, самостоятельная речь, письменная

речь, интеллектуальные способности. Результаты данного обследования свидетельствуют о вариативности развития данной функции по всем показателям у данной категории детей.

.л - я

J— I г J

ФС Пои им. слое Поникл. Логико- Инеертир.

прецлож. грамм, конст конст

□ Высокий уровень

H Средний уровень

□ Низкий уровень

Рис. 1. Уровень развития импрессивной речи у детей с расстройством аутистического спектра

отказались из-за нарушений поведения. Лишь 30% детей с РАС сумели оценить неправильно произносимые слова и исправить их. 40% детей удалось правильно соотнести фонему с графемой, остальные дети либо не воспринимали задание, либо уходили от ответа и избегали контакта. Оценить уровень развития звукового ана лиза и синтеза не удалось, потому что ни один ребенок не понял инструкции, в основном, все дети лишь повторяли слова за экспериментатором и не приступали к заданию.

Б процессе обследования понимания слов было выявлено, что 70% детей данной категории имеют средний уровень развития данного компонента речи, то есть они выполнили некоторую часть предложенных заданий. Остальные 30% к заданию не приступили, либо не смогли верно ответить ни на один вопрос экспериментатора. Б процессе обследования данного компонента были выявлены следующие особенности: дети с РАС в основном понимают лишь частотные и не связанные между собой понятия. Это те понятия, которые не схожи по звучанию и по смыслу (девочка, рыба, яблоко, сумка

0 состоянии импрессивной речи у детей с аутизмом свидетельствуют развитие фонематического слуха, уровень понимания слов, понимание простых предложений, логико-грамматических, инвертированных конструкций. Обследование данного компонента показало, что у детей с аутизмом импрессивная речь развита недостаточно и это, в основном, проявляется во всех показателях (рис.1). При выполнении заданий, направлен ных на изучение сформированности фо нематического слуха, детям с РАС в 60% удалось выполнить половину заданий. То есть у данного количества детей наблюдается средний уровень развития фоне матического слуха, остальные 40% детей имеют низкий уровень, так как задания этого раздела ими не были выполнены совсем в силу поведенческих нарушений: дети бросали дидактический материал, кричали. При исследовании данного ком понента речи было выявлено, что 30% детей не могут идентифицировать оппозиционные звуки, в 40% случаев дети выполняли задание лишь частично, с не которыми фонемами справиться им не удалось, в 30% случаев дети от задания

№6 (15) 2018 www.j-chr.com

ТЕМАНОМЕРА: ПСИХОЛОГИЯ ЗДОРОВЬЯ И БОЛЕЗНИ: /^Ш!^00

клинико-психологический подход

№6 (15) 2018 www.j-chr.com

и т.д.). 30% детей к данному заданию не приступили в силу поведенческих на рушений. Либо ребенок вставал, бросал предъявляемый материал и кричал, либо сидел и смеялся, не проявляя никакого интереса к заданию, также были случаи, когда ребенок повторял, что он ничего не хочет, и делать ничего не будет. Б 60% случаев дети это задание выполнили с первого раза в полном объеме, 10% детей допускали небольшие ошибки (не смогли показать сумку и открытку с первого раза), но после того, как понимали, что они ошиблись, быстро исправляли свои ошибки самостоятельно. Слова близкие по звучанию средней и низкой частотности дети понимали значительно хуже. Лишь 20% детей с данным заданием справились без ошибок с первого раза. Дети показывали картинки, когда экспериментатор произносил по одному слову, однако из этих детей один ребенок не смог показать картинки при произнесении сразу двух слов, он путался и от задания, в результате, отказывался. Справиться с заданием и показать подряд сразу две картинки смогли только 10% детей. Что касается остальных детей, то в 30% случаев дети частично показывали слова, когда экспериментатор произносил по одному слову, однако многие картинки дети не показывали, либо ошибались. Б остальных 50% случаев наблюдалось непонимание значения слов, либо отсутствие желания выполнять инструкцию. Дети смотрели в одну точку, хлопали в ладоши, улыбались или смеялись, но к заданию приступать не стремились: показывали любую картинку, либо просто сидели и не понимали инструкцию. 60% детей наполовину смогли выполнить задание, направленное на обследование понимания близких по значению слов. Б основном дети показывали варежки и перчатки, ремень, карман, шарф, а такие предметы как галстук, подтяжки, бабочка, воротник и рукав детям для понимания давались тяжело. Лишь 10% детей выполнили данное задание без

ошибок, но при произнесении двух и трех слов подряд, ребенок путался и не выполнял задание. Остальные 30% к заданию не приступили в силу нарушений поведения, агрессивных проявлений.

Б процессе обследования понимания детьми слов, обозначающих действия, лишь 10% детей справились с заданием без ошибок и без помощи экспериментатора. Б половине случаев дети путали многие действия (копает, машет, поливает, выливает). 40% детей верные картинки показать не смогли.

На рис, 1 видно, что большинство де тей с РАС не понимают простые предложения и имеют низкий уровень развития данного компонента: 50% с данным нарушением в развитии показывали неверные картинки и не вдумывались в значения выражений. Кто-то из этого числа детей задание не принимал, кричал. 20% детей задание выполнили наполовину, смогли правильно понять смысл двух предложений из трех предложенных. Остальные 30% детей с РАС задание выполнили в полном объеме.

Понимание логико-грамматических конструкций у детей с расстройством аутистического спектра развито на низком уровне (70%), лишь 30% детей имеют средний уровень по данному показателю (рисЛ). Ни один ребенок не смог выполнить задание на обследование уровня понимания флективных конструкций. Б основном при просьбе показать ручку или карандаш, дети с заданием справлялись, но когда инструкция состояла из фразы «Покажи ручку карандашом» дети брали оба предмета и не понимали, что от них требуется. Значение атрибутивных конструкций в обеих ситуациях поняли 30% детей, но один ребенок смог выполнить данное задание только при повторении экспериментатором вопроса дважды, до этого задание не выполнял. 60% детей с данным заданием не справились. Б 10% случаев дети справились с заданием наполовину, ребенок показал правильно

F 00 го 1—

-".о

ПСИХОЛОГИЯ ЗДОРОВЬЯ И БОЛЕЗНИ:

ТЕМА НОМЕРА:

__ыщка клинико-психологическии подход

£¡(N1 КУРСК viii всероссийская научно-практическая конференция с международным участие г

отношения между персонажами на одной картинке, игнорируя вторую ситуацию. Кроме того, было обследовано умение понимать конструкции с предлогами, выражающими пространственные отношения. С этим заданием справилось лишь 10% детей, ребенок смог выполнить определенные действия с предметами (положить ручку в книгу, положить ручку под книгу) и показать нужные картинки. Б болыпин стве случаев (80% детей) дети задание не понимали, выполняли хаотичные дей

ствия, не вслушивались в инструкции. Чаще всего они просто открывали книгу, смотрели картинки. Некоторые дети смотрели в одну точку и улыбались, 30% детей разбросали все предметы и кричали.

Также было проведено исследование понимания детьми инвертирован ных конструкций. Ни один ребенок не справился с заданиями, предложенными в данном разделе диагностического альбома.

□ Высокий уровень I Средний уровень

□ Низкий уровень

Рис. 2. Уровень развития экспрессивной речи у детей с расстройством аутистического

тей повторять серии гласных звуков. Из всех детей верно смогли выполнить задание лишь 20%. Большинство детей (60%) с заданием не справились, звуки произ носили, но очень кратко и часто дети повторяли лишь один звук. Остальные 20% детей сочетания гласных произносили, но очень кратко и смазано. С заданием на выявление уровня развития способности повторять слоги не справились 40% детей. Лишь 10% детей выполнили все верно, половина детей справились с заданием частично. При повторении слогов с оппо зиционными фонемами дети повторяют только первый слог, повторяя его дважды или трижды (па-па па), то же самое проявляется и при повторении детьми слогов со сходными артикулемами (са-са-са). С заданием на выявление способности повторять слова частично справилась половина детей. Практически все слова про износились верно, но иногда нарушалась слоговая структура слов (шприц щиц;

спектра (,%

Б процессе обследования экспрессивной речи изучалось состояние повтор ной речи и номинативной функции речи. У детей с расстройством аутистического спектра лучше развита повторная речь, дети в основном повторяют как звуки, слоги, так и слова, в некоторых случая и предложения. На рис,2 видно, что у 10% детей наблюдается высокий уровень развития данного компонента. 60% детей имеют средний уровень развития экспрессивной речи, задания они выполняли частично. 30% детей к заданию не приступили, либо выполнили неправильно. Б большинстве случаев звукопроизношение у детей нарушено, особенно это касается шипящих и сонорных звуков. Б 30% случаев дети не приступили к заданию, требующему повторения простых звуков, проявляли агрессию и убегали. Остальные 70% детей задание выполнили, но звуки произносили неточно. Также было проведено обследование способности де45

№6 (15) 2018 www.j-chr.com

ТЕМАНОМЕРА: ПСИХОЛОГИЯ ЗДОРОВЬЯ И БОЛЕЗНИ: /^Ш!^00

клинико-психологический подход

лодыжка - адыс).

С заданием на выявление умения называть предметы по картинке самостоятельно дети не справились. Лишь в 50% случаев дети называли картинки, но не все верно и часто смешивали некоторые предметы (хлеб -кирпичик; перо - динозавр; сито - мука; нож-пила). 10%

детей предметы на картинке называли, но это было непонятно для окружающих (перо-ки; крокодил-сима). Остальные 40% детей задание выполнить не смогли, чаще просто сидели или брали в руки диагно стический материал и пытались порвать, смять его.

100 во 60 40" 20 О

□ Высокий уровень

□ Средний уровень

□ Низкий уровень

Речевая память

№6 (15) 2018 www.j-chr.com

Рис. 3. Уровень развития самостоятельной речи у детей с расстройством аутистического

выполнили ни одного задания из данного раздела верно, лишь один ребенок в одной ситуации смог выделить лишний пред мет, однако объяснить свой выбор ему не удалось.

Таким образом, у детей с расстройством аутистического спектра имеются нарушения во всех компонентах речевой системы. Нарушения импрессивной речи у данной категории детей характеризуются, в основном, непониманием логи-ко грамматических и инвертированных конструкций. Также у детей с РАС имеют ся трудности в понимании слов, а именно слов, обозначающих действий и слов, близких по звучанию (коса-коза) и по значению (перчатки, варежки). Детям с аутизмом недоступны навыки звукового анализа и синтеза, также зачастую дети не слышат неправильно произносимые слова и не исправляют их. Нарушения ре чевых навыков проявляются и в экспрессивной речи: особенно при назывании предметов. Детям сложно называть части тела, слова, обозначающие действия

спектра (,%

Для обследования уровня сформи-рованности самостоятельной речи были предложены задания на исследование умения удерживать речевой ряд, повторять слова в условиях гомогенной интерференции, повторять фразы, смысловые отрезки, заучивать 10 слов в разных мо дальностях. На рис, 3 видно, что все дети имеют низкий уровень развития самостоятельной речи, так как с данными заданиями не справился ни один ребенок. Никто из них не смог запомнить речевые ряды в определенном порядке, кроме того, при обследовании повторения слов в услови ях гомогенной интерференции дети просто повторяли за экспериментатором все слова, включая инструкции. 40% детей на задание никак не отреагировали.

Также данная методика предполагает обследование интеллектуальной деятельности и включает в себя задания на решение задач, понимание обобщенных и переносных смыслов, а также выделение четвертого лишнего. Дети с расстройством аутистического спектра не

F со ПСИХОЛОГИЯ ЗДОРОВЬЯ И БОЛЕЗНИ: ТЕМА НОМЕРА:

^О ¡^(^[йЕД клинико-психологический подход

ÏÏCN КУРСК viii всероссийская научно-практическая конференция с международным участием

Трудности возникают и при по вторении сочетаний гласных звуков, оп позиционных слогов. При повторении слов, многие дети нарушают слоговую структуру: пропускают слоги, переставляют их или добавляют лишние гласные. Самостоятельная речь этих детей находится на низком уровне, так как дети не смогли выполнить ни одного задания из предложенных: дети не могут удержать

речевой ряд, запомнить несколько слов и повторить их через небольшой промежуток времени. Б большинстве случаев дети не выполняли задания из-за поведение ских нарушений: дети не реагировали на инструкции экспериментатора, убегали, кричали и избегали контакта, не желая выполнять задания. Все это затрудняет определение уровня сформированности у них речевых навыков.

Литература

1. Алексеева М.М. Методика раз вития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2. Бессмертная Ю.Б. Особенности развития коммуникативных способностей дошкольников с расстройствами аутистического спектра: автореф. дис. ... канд. псих, наук: 19.00.10 [Текст] / Б.Л. Завьялова. - Екатеринбург, 2008. - 25 с.

3. Визель Т.Г. Нейропсихологическое блиц обследование / Т.Г. Визель. М.: В. Секачев, 2012. 24 с,

4. Богдашина О.В. Аутизм: определе ние и диагностика / О.В. Богдашина. До нецк: Лебедь, 1999. 112 с,

5. Веселова Е.Б. Сенсорная интегра ция при аутизме / Е.В. Веселова // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества. 2017. С. 211 215.

6. Волкмар Ф.Р. Аутизм: практиче ское руководство для родителей, членов семьи и учителей. Кн.1 / Ф.Р. Волкмар, Л.А. Вайзнер; пер. с англ. Б. Зуева, А. Чечи ной, И. Дергачевой и др. Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014. 224 с,

7. Детский аутизм. Хрестоматия / Сост. Л.М. Шипицына. СПб., 1997.254 с,

8. Карасёв В.А. Уровень сформированности универсальных учебных дей ствий у детей с расстройством аутистического спектра/В.А. Карасёв, Н.Н. Малярчук

// Перспективы Науки и Образования. -2018. - № 3 (33). - С. 300-305.

9. Лынская М.И. Преодоление алалии и задержки речевого развития у детей. Метод сенсорно-интегративной логоте-рапии. Конспекты занятий / М.И. Ланская.

М.: Л0Г0МАГ, 2015. 95 с.

10. Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом / И.И. Мамайчук. — СПб.: Речь, 2007. - 288 с.

11. Никольская 0.С, Аутичный ребенок, пути помощи / О.С. Никольская, Е.Р. Баен екая, М.М. Либлинг. М.: Теревинф, 1997. - 227 с.

12. Нуриева Л.Г. Развитие речи у ау-тичных детей: метод, разраб. / Л.Г. Нуриева. Изд. 2-е. М.: Теревинф, 2006. 112 с.

13. Питере Т. Аутизм: от теоретиче ского понимания к педагогическому воздействию / Тео Питере, - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999, 192 с,

14. Филиппова Н.В. Исследование ком муникативной активности у детей с РДА дошкольного и младшего школьного / Н.В. Филиппова, Е.А. Петелева // Теорети ческая и экспериментальная психология.

2014. № 6. С, 63 65.

15. Хаустов А.В. Особые образователь ные потребности обучающихся с расстройствами аутистического спектра / А.В. Хаустов // Аутизм и нарушения развития. 2016. № 2 (51). С,51 59.

№6 (15) 2018 www.j-chr.com

ТЕМА НОМЕРА:

ПСИХОЛОГИЯ ЗДОРОВЬЯ И БОЛЕЗНИ: клинико-психологический подход

viii всероссийская научно-практическая конференция с международным участием

CN &FEATURES OF SPEECH DEVELOPMENT IN PRESCHOOL CHILDREN WITH AUTISM SPECTRUM DISORDER

Chumakova Tatiana V. - Student, Kazan State University (Volga Federal University), Institute of

Psychology and Education.

E-mail: tatyana.chumakova.97@mail.ru

Nigmatullina Irina A. - Kazan (Volga region) Federal University, Institute of Psychology and Education RUSSIA E-mail : irinigma@mail .ru

Address: Kazan, st. M. Mezhlauk, 1. 420021, Russian Federation.

Abstract

Recently, the question of the development of speech skills in children with autistic spectrum disorder with a view to their successful adaptation and socialization has become topical. This article presents the results of the diagnosis of speech skills of children with autism. The author drew attention to the state of the impressive, expressive and independent speech of children with autism, as well as the peculiarities of their behavior in the process of diagnosis.

№6 (15) 2018 www.j-chr.com

REFERENCE

1. Alekseyeva M.M. Metodika razvitiya rechi i obucheniya rodnomu yazyku doshkol&nikov: Ucheb. posobiye dlya stud, vyssh. i sred, ped. ucheb. zavedeniy / M.M. Alekseyeva, V.l. Yashina. — M.: Izdatel&skiy tsentr «Akademiya», 2000. - 400 s.

2. Bessmertnaya YU.V. Osobennosti razvitiya komnumikativnykli sposobnostey doshkol&nikov s rasstroystvami autisticheskogo spektra: avtoref. dis. ... kand. psikli. nauk: 19.00.10 [Tekst] / V.L. Zav&yalova. - Yekaterinburg, 2008. - 25 s.

3. Vizel& T.G. Neyropsikhologicheskoye blits obsledovaniye / T.G. Vizel&. - M.: V. Sekachev, 2012. -24 s.

4. Bogdashina O.V. Autizm: opredeleniye i diagnostika / O.V. Bogdashina. - Donetsk: Lebed&, 1999. -112 s.

5. Veselova Ye.V Sensornaya integratsiya pri autizme / Ye.V. Veselova // Pedagogika i psikhologiya kak resurs razvitiya sovremennogo obshchestva. -2017. - S. 211-215.

6. Volkmar F.R. Autizm: prakticheskoye rukovodstvo dlya roditeley, chlenov sem&i i uchiteley. Kn.l / F.R. Volkmar, L.A. Vayzner; per. s angl. B. Zuyeva, A. Chechinoy, I. Dergachevoy i dr. - Yekaterinburg: Rama Pablishing 2014. - 224 s.

7. Detskiy autizm. Khrestomatiya /Söst. L.M. Shipitsyna. SPb., 1997.254 s.

8. Karasov V.A. Uroven& sformirovannosti universal&nykli uchebnykh deystviy u detey s rasstroystvom autisticheskogo spektra /

V.A. Karasov, N.N. Malyarchuk // Perspektivy Nauki i Obrazovaniya. - 2018. - № 3 (33). - S. 300-305.

9. Lynskaya M.I. Preodoleniye alalii i zaderzhki rechevogo razvitiya u detey. Metod sensorno-integrativnoy logoterapii. Konspekty zanyatiy / M.I. Lanskaya. - M.: L0G0MAG, 2015. - 95 s.

10. Mamaychuk I.I. Pomoshch& psikliologa detyam s autizmom / I.I. Mamaychuk. — SPb.: Rech&, 2007. - 288 s.

11. Nikol&skaya O.S. Autichnyy rebenok, puti pomoshchi / O.S. Nikol&skaya, Ye.R. Bayenskaya, M.M. Libling. - M.: Terevinf, 1997. - 227 s.

12. Nuriyeva L.G. Razvitiye rechi u autichnykli detey: metod. razrab. / L.G. Nuriyeva. - Izd. 2-ye. - M.: Terevinf, 2006. -112 s.

13. Piters T. Autizm: ot teoreticheskogo ponimaniya k pedagogicheskomu vozdeystviyu / Teo Piters. - SPb.: Institut spetsial&noy pedagogiki i psikhologii, 1999, -192 s.

14. Filippova N.V. Issledovaniye kommunikativnoy aktivnosti u detey s RDA doshkol&nogo i mladshego shkol&nogo / N.V. Filippova, Ye.A. Peteleva // Teoreticheskaya i eksperiniental&naya psikliologiya. - 2014. - № 6. - S. 63-65.

15. Khaustov AV Osobyye obrazovatel&nyye potrebnosti obuchayushchikhsya s rasstroystvami autisticheskogo spektra / A.V. Khaustov // Autizm i narusheniya razvitiya. - 2016. - № 2 (51). - S.51-59.

ПСИХОЛОГИЯ ЗДОРОВЬЯ И БОЛЕЗНИ:

____клинико-психологический подход

<\j (n1 КУРСК viii всероссийская научно-практическая конференция

F ОО m i—

-".о

ТЕМА НОМЕРА:

Коллекция гуманитарных исследований. Электронный научный журнал. The Collection of Humanitarian Researches. Electronic scientific journal

ISSN 250-3585

peer-reviewed • open access journal

УДК: 159.947:613.2-053.6 „

ББК 88 742 12 Психологические науки

Особенности нарушений пищевого поведения в подростковом возрасте. 49

Константинова Ю.О. - студент, ФГБОУ ВО «Курский государственный медицинский университет» Минздрава РФ (КГМУ) E-mail: yulechka.konstantinova@list.ru

Адрес: г. Курск, ул. К. Маркса, 3, 305041, Российская Федерация

Зеленская М.В. - заместитель директора по научно-методической работе, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» E-mail: maryzelenskaya@yandex.ru

Адрес: 305023, г. Курск, ул. 3-я Песковская, д. 23, Российская Федерация

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены особенности пищевого поведения в подростковом возрасте на примере учащихся 8,10 классов и студентов 2 курса. В результате бесед и проведения специальных методик были проанализированы особенности пищевого поведения у подростков, а так же осуществлено выявление значимых различий в особенностях пищевого поведения в подростковом и юношеском возрасте. Проведенное исследование показало, что лишь у трети опрошенной аудитории отсутствуют пищевые нарушения, остальные опрошенные оказались предрасположены к той или иной группе пищевых отклонений.

№6 (15) 2018 www.j-chr.com

ТЕМАНОМЕРА: ПСИХОЛОГИЯ ЗДОРОВЬЯ И БОЛЕЗНИ: /^Ш!^00

клинико-психологический подход

АУТИЗМ ДЕТИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА РЕЧЕВЫЕ НАВЫКИ autism preschool children speech skills

Другие работы в данной теме:

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АРТ-МЕТОДОВ В ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ОСУЖДЕННЫМИ ЖЕНЩИНАМИ, СОСТОЯЩИМИ НА ПРОФИЛАКТИЧЕСКОМ УЧЕТЕ КАК "СКЛОННЫЕ К СОВЕРШЕНИЮ СУИЦИДА И ЧЛЕНОВРЕДИТЕЛЬСТВУ"

ПРЕОДОЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ У НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОСУЖДЕННЫХ

МЕТОДЫ ПСИХИЧЕСКОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ КАК СРЕДСТВО АДАПТАЦИИ К СЛУЖБЕ В УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ

ТЕХНИКИ АРТ-ТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОТРУДНИКА УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ СОТРУДНИКОВ ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СО СРОКОМ СЛУЖБЫ ДО ПЯТИ ЛЕТ

ПОНИМАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ КУРСАНТОВ - ВАЖНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ВНУТРЕННЯЯ КАРТИНА ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ