ПОНИМАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ КУРСАНТОВ - ВАЖНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Перспективы Науки и Образования

Международный электронный научный журнал ISSN 2307-2334 (Онлайн)

Адрес выпуска: pnojournal.wordpress.com/archive19/19-04/ Дата публикации: 31.08.2019 УДК 159.964

Л. Н. Бережнова, И. А. Федосеева, Д. Ю. Тарасов

Понимание коммуникативного поведения курсантов - важное направление воспитательной работы

Проблема и цель. Целью настоящей публикации является выявление и изучение роли коммуникативного поведения курсантов в структуре личности и социальной адаптации. Рассматривается проблема взаимообусловленности личностных параметров адаптационного комплекса и личностных параметров, определяющих и свидетельствующих о доминирующей роли коммуникативного поведения в адаптации курсантов военного вуза.

Методология. Социальная адаптация как процесс активного приспособления субъекта к условиям социальной среды, предусматривает наличие определенных способов реализации данного процесса на феноменологическом уровне это механизмы общения, а на онтологическом - коммуникативное поведение. Следовательно, коммуникативное поведение выступает одним из внутренних, субъектных факторов социальной адаптации и оказывает существенное влияние на адаптацию и её структуру как автономный процесс. В итоге через воздействие коммуникативного поведения происходит изменение существенных структурных связей адаптации как личностной функции, адаптация может иметь как адаптивную, так и реадаптивную направленность. При этом коммуникативное поведение выступает регулятором этого процесса. Для выяснения способностей личности, позволяющих осуществлять метакогнитивную регуляцию адаптационного процесса и установления степени включенности в коммуникативную деятельность данного уровня проводилось эмпирическое исследование. Его задачи определить: характеристики коммуникативного поведения; уровень метакогнитивной регуляции коммуникативной и адаптационной деятельности; на основе корреляционного анализа выявить взаимосвязи характеристик коммуникативного поведения и параметров адаптации в выборке курсантов, определить направленность данных взаимосвязей.

Результаты. Результаты проведённого исследования свидетельствуют о том, что определяющие коммуникативное поведение и свойства личности находятся в прямо пропорциональных отношениях с адаптацией, т.е. чем выше будут развиты личностные качества, влияющие на коммуникативное поведение, тем выше будет уровень адаптации. Ряд личностных качеств имеют обратно пропорциональную связь с адаптацией, это свидетельствует об обратно пропорциональной связи между адаптацией и личностными качествами, влияющими на коммуникативное поведение, Таким образом, социальная адаптация курсантов военных институтов, имеет взаимосвязь с их личностными качествами, а качества коммуникативного поведения имеют наибольшую выраженность связей, соответственно коммуникативное поведение выступает важным фактором социальной адаптации курсантов военных институтов.

Заключение. Коммуникативное поведение является важнейшей характеристикой деятельности личности. Это сложное психологическое структурное образование, включающее характеристики личностного и социально-личностного уровня, его компоненты имеют многочисленные связи с психологическими составляющими адаптационного потенциала личности. Основной функцией коммуникативного поведения является регуляция социального взаимодействия и общения. Коммуникативное поведение обеспечивает оценку и регуляцию поведения на метакогнитивном уровне. Плотность связей и взаимообусловленность личностных параметров адаптационного комплекса определяющих коммуникативное поведение свидетельствует о его доминирующей роли в адаптации курсантов военных институтов.

Ссылка для цитирования:

Бережнова Л. Н., Федосеева И. А., Тарасов Д. Ю. Понимание коммуникативного поведения курсантов - важное направление воспитательной работы // Перспективы науки и образования. 2019. № 4 (40). С. 425-447. сМ: 10.32744^.2019.4.33

Perspectives of Science Education

International Scientific Electronic Journal ISSN 2307-2334 (Online)

Available: psejournal.wordpress.com/archive19/19-04/ Accepted: 18 June 2019 Published: 31 August 2019

L. N. Berezhnova, I. A. Fedoseeva, D. Yu. Tarasov

Understanding the communicative behavior of cadets is an important direction of cadets is an important direction of educational work

Problem and goal. The purpose of this publication is to identify and study the role of communicative behavior of students in the structure of personality and social adaptation. The article deals with the problem of interdependence of personal parameters of the adaptation complex and personal parameters that determine and indicate the dominant role of communicative behavior in the adaptation of cadets of a military University.

Methodology and Method. Social adaptation as a process of active adaptation of the subject to the conditions of the social environment, provides for the presence of certain ways of implementing this process at the phenomenological level is the mechanisms of communication, and on the ontological - communicative behavior. Consequently, communicative behavior is one of the internal, subjective factors of social adaptation and has a significant impact on adaptation and its structure as an Autonomous process. As a result, through the influence of communicative behavior there is a change in the significant structural links of adaptation as a personal function, adaptation can have both adaptive and readaptive orientation. At the same time, communicative behavior acts as a regulator of this process. To clarify the abilities of the individual to carry out metacognitive regulation of the adaptation process and to establish the degree of involvement in the communicative activity of this level, an empirical study was conducted. Its tasks are to determine: characteristics of communicative behavior; the level of metacognitive regulation of communicative and adaptive activities; on the basis of correlation analysis to identify the relationship characteristics of communicative behavior and adaptation parameters in a sample of cadets, to determine the direction of these relationships.

Results. The results of the study indicate that the defining communicative behavior and personality traits are in direct proportion to the adaptation, i.e. the higher will be developed personal qualities that affect communicative behavior, the higher will be the level of adaptation. A number of personal qualities have an inversely proportional relationship with adaptation, this indicates an inversely proportional relationship between adaptation and personal qualities that affect the communicative behavior, Thus, the social adaptation of cadets of military institutions, has a relationship with their personal qualities, and the quality of communicative behavior have the highest degree of communication, respectively, communicative behavior is an important factor in the social adaptation of cadets of military institutions.

Conclusion. Communicative behavior is the most important characteristic of personality activity. This is a complex psychological structural education, including the characteristics of the personal and social-personal level, its components have numerous links with the psychological components of the adaptive potential of the individual. The main function of communicative behavior is the regulation of social interaction and communication. Communicative behavior provides assessment and regulation of behavior at the metacognitive level. The density of connections and interdependence of personal parameters of the adaptation complex determining communicative behavior indicates its dominant role in the adaptation of cadets of military institutions.

For Reference:

Berezhnova, L. N., Fedoseeva, I. A., Tarasov, D. Yu. (2019). Understanding the communicative behavior of cadets is an important direction of cadets is an important direction of educational work. Perspektivy nauki i obrazovania - Perspectives of Science and Education, 40 (4), 425-447. doi: 10.32744/pse.2019.4.33

_Постановка проблемы

Современная Россия - государство, идущее по пути цивилизационного, поступательного развития, преодолевающее много трудностей экономического, социального, политического характера. Объективные факторы постоянно способствуют возникновению на этом нелёгком пути новых угроз национальной безопасности. Одним из важных звеньев укрепления и поддержания национальной безопасности на качественном уровне является Федеральная служба войск национальной гвардии Российской Федерации при главенствующей роли в этом их кадрового потенциала - будущих военных специалистов, курсантов военных институтов войск национальной гвардии Российской Федерации. Этим молодым людям в ближайшее время придётся своевременно нивелировать актуальные и потенциальные угрозы национальной безопасности России. Это актуализирует вопрос повышения уровня профессиональной подготовки будущих офицеров Росгвардии.

Образовательная деятельность военных институтов федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации (далее ФСВНГ РФ) осуществляется в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами в системе высшего образования. За время пятилетнего обучения в военном институте войск национальной гвардии Российской Федерации, будущие офицеры обязаны, помимо всестороннего овладения профессиональными навыками, развить у себя умения и навыки лаконично, компетентно и доступно передавать собеседнику (командиру, подчиненному или сослуживцу) информацию, необходимую для: успешного выполнения поставленной служебно-боевой задачи; эффективного решения проблемы и т.д.

Выполнение служебно-боевых задач по охране общественного порядка и обеспечению общественной безопасности и необходимое при этом общение с гражданами требует от будущих офицеров культуры речи, умения использовать в лексике специфические юридические термины и понятия, побуждающие граждан к законопослушному поведению. В экстремальных - «боевых» ситуациях при общении с правонарушителями, с террористами, с противниками, до момента физического или вооружённого противостояния, офицерам Росгвардии своим «убедительным словом» необходимо своевременно, убедительно, лаконично, громко остановить и пресечь их противоправное поведение или возможное боевое столкновение, изложить «оппонентам» суровые требования с позиции стража правопорядка.

В связи с указанными требованиями к офицерским кадрам ФСВНГ РФ осуществляется гуманизация образовательной деятельности в военных институтах Росгвардии. Это позволяет курсантам параллельно с овладением будущей профессией реализовать личностный потенциал по развитию коммуникативного поведения и развитию коммуникативной культуры. С первых дней обучения курсантам военного института ФСВНГ РФ - будущим офицерам их командирами и педагогическими работниками, закладывается понимание сопричастности к отечественной истории, необходимость служения воинскому долгу и защиты правопорядка, преумножения военных побед России. У обучаемых стараются развивать навыки создания эффективных взаимодействий с гражданами и сослуживцами, навыки принятия адекватных решений в складывающихся коммуникативных ситуациях; формируется готовность к самопожертвованию и воодушевлению подчиненных на ратные свершения во благо Отечества;

развивается ответственность за обеспечение территориальной целостности страны; за правопорядок и законность; за обеспечение безопасности государства, общества и граждан; формируется готовность принять тяготы и лишения, связанные с достижением положительного результата во исполнение приказа командира; формируется умение поддерживать твёрдую воинскую дисциплину и выполнять поставленные служеб-но-боевые задачи вне учета регламента служебного времени.

Повседневная жизнь и образовательная деятельность военного института войск национальной гвардии Российской Федерации существенно отличается от иных образовательных учреждений высшего профессионального образования России. Ю.В. Под-поветная Г.Н. Сериков, и др. в своих исследованиях на основе анализа ведомственных нормативных актов, выделяют ряд отличительных признаков военного образовательного учреждения, к которым относятся:

• регламентированность,

• специфика уклада жизнедеятельности,

• коммуникативная обеспеченность [25].

Принимая это во внимание, отметим особенности, характерные для военного института войск национальной гвардии Российской Федерации, влияющие на развитие коммуникативного поведения:

• обучаемые в военном институте войск национальной гвардии Российской Федерации императивно обязаны соблюдать требования военного и федерального законодательства, корпоративных военных норм, регламентирующих образовательную деятельность и образ жизни военнослужащего Росгвардии;

• в военном институте с первой минуты, даже в период поступления, от индивида требуют строгого соблюдения распорядка дня, установленного строгими воинскими нормами, правил поведения проявляющихся в строгой военной иерархии, субординации и дистанции взаимоотношений с командирами, начальниками и сослуживцами, не допускающих свойского - «панибратского» отношения;

• ограничен доступ к средствам мобильной связи, коммуникации, мировым информационным базам данных, библиотечным фондам и научным учреждениям, доступен только собственный фонд, системно пополняемый научными исследованиями, разработками ведомственных учреждений и осуществляющими педагогическую деятельность работниками;

• отличительной чертой повседневной жизнедеятельности курсантов военного института ФСВНГ РФ является нахождение в постоянной моральной и боевой готовности к выполнению внезапно поставленных задач директором ФСВНГ и Президентом РФ - Верховным Главнокомандующим Вооруженными Силами Российской Федерации в любой точке государства. Примеров подобных действий множество, только в последнее время курсанты военных институтов ФСВНГ РФ привлекались к обеспечению общественной безопасности при проведении чемпионата мира по футболу в г. Казань в 2018г., при проведении всемирной спортивной универсиады в г. Красноярск в 2019г. и др. мероприятиях.

• постоянное психологическое напряжение, отрыв от привычного уклада жизни (перестройка режима питания и увеличение физических нагрузок, ограниченное время на отдых), адаптация к новому окружению (воинскому коллективу), ограничение личного передвижения, постоянное нахождение среди сослуживцев, офицеров и наставников, профессорско-преподавательского состава,

осуществляющих контроль дисциплины и уровня овладения профессионально значимыми умениям, навыками, компетенциями в том числе и коммуникативными.

Несмотря свою специфичность, военные вузы ФСВНГ РФ не изолированы от мирового образовательного пространства, и мировой образовательной коммуникации. Обусловлено это тем, что в процессе эволюции социума и развития новых взаимоотношений между народами расширен доступ к большим объемам информации, что собственно и привело к появлению международного термина «коммуникация». Напомним, что, в латинском языке «communicatio» означало - риторическая «фигура обращения к слушателям, как бы с приглашением принять участие в обсуждении вопроса». Также под коммуникацией понимается (сообщение, передача) смысловой и идеально-содержательный аспект социального взаимодействия [26]. В гуманитарных науках термин «коммуникация» трактуется, как «передача информации от человека к человеку», «смысловое взаимодействие». Понятия коммуникации, коммуникативного поведения, коммуникативного подхода, коммуникативных действий и коммуникативной компетентности активно рассматриваются в проблемном контексте ряда наук (философии, методологии, психологии и педагогике) [5; 37-46]. Поэтому интерес авторов к проблемам коммуникации и к исследованиям в этой сфере обусловлен тем, что современный мир предстаёт как информационно-коммуникативное общество, в котором проникновение коммуникации и зависимость от коммуникативных связей наблюдается во всех сферах жизни общества, в том числе в сфере военного образования.

_Методология и методы исследования

Процесс переосмысления коммуникативной природы социальной реальности, связан с изменениями в социально-коммуникативной сфере и признания того что именно коммуникация «определяет как человеческие отношения, так и общественную жизнь, и только с помощью коммуникации можно осуществлять собственно взаимодействие» [21]. В педагогическом, культурологическом, психологическом и социальном дискурсах, представляющих для нас наибольший интерес, проблема коммуникации исследована К.О. Апелем, А.А. Бодалевым, Х. Гадамером, М.С. Каганом, А.Н. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым, Б.Д. Парыгиным, Г.Г. Почепцовым, П.А. Сорокиным и др. Так, например, теория коммуникативного общества К.О. Апеля [2; 15], объясняет коммуникативной рациональностью обращение к основам коммуникаций и коммуникативного процесса для осмысления природы конструктивного социального взаимодействия. М.С. Каган исследовал цели субъектов коммуникации, которые он соотносил:

• «со стремлением реципиента добиться от коммуниканта каких-либо интересующих его смыслов;

• со стремлением коммуниканта транслировать какие-либо смыслы реципиенту, оказывающие воздействие на его поведение;

• с взаимной заинтересованностью коммуниканта и реципиента во взаимодействии для обмена какими-либо смыслами» [10].

А.Н Леонтьев акцентируя внимание на функциональном (воздействующем) аспекте коммуникации, общения, отмечает, что для достижения развития в объективных явлениях материальной и духовной культуры «человек должен вступить в связь с явлениями окружающей действительности через других людей, то есть в процессе общения

с ними», и, по сути, «этот процесс является по своей функции процессом воспитания» [15]. Методологической основой процесса коммуникации выступает принцип всеобщей взаимосвязи процессов и явлений в самой действительности: единство мира, материи и сознания, мышления и языка, развития природы и общества. Рассматриваемая в общей теории деятельности, коммуникативная деятельность соответствует всем её характеристикам, но обладает особой значимостью и спецификой. В силу социальной природы человека, коммуникативная деятельность выступает непременным условием любого другого вида деятельности. Б.Ф. Ломов рассматривал коммуникацию как специфическую систему межличностного взаимодействия, считая, что «проблема общения, так или иначе, возникает в исследованиях межличностных взаимоотношений, восприятие человека человеком, структуры и динамики малых групп, формирование механизмов социальной регуляции поведения людей» [17]. Интересное параметрическое описание коммуникации (рассматриваемой им как общение) дал Б.Д. Парыгин, считавший, что коммуникация включает в себя не только психологический контакт, обмен информацией, но также взаимодействие и взаимовлияние [24]. Отметим, что взаимоотношения между участниками коммуникативного процесса лежат в плоскости существующих разнообразных моделей социальных взаимоотношений между людьми. Например, в рамках социальной коммуникации общение и взаимодействие связываются как с действиями (действиями автора, носителя коммуникации, и реципиента), так и с собственно содержанием коммуникации, а главное - с теми взаимными профессиональными ролями, которые связывают участников коммуникации (в нашем случае - офицера, командира и подчинённых). При этом на каком бы уровне функционирования не находились коммуникативные средства, они всегда обусловлены задачами коммуникантов, и тем самым можно говорить о том, что выбор форм и содержания коммуникации является не произвольным, а всегда мотивированным - в частности, задачами профессионального взаимодействия. Такой точки зрения придерживался П.А. Сорокин, считающий, что взаимодействие между людьми - это психическое взаимодействие, то есть обмен волевыми импульсами, идеями, чувствами, и процесс коммуникации определяет динамику людского общества [32]. Один из аспектов коммуникативного поведения связан с информационно-семиотической теорией, разработанной Х. Гадамером [6], Д. Дубровским [7], Э. Кассирером [12] и др., в рамках которой коммуникация является одной из базовых составляющих культурной жизни, как отдельного индивидуума, так и социума в целом. Коммуникативная и информационная функции называются основополагающими, а проявлением коммуникативной функции культуры выступает создание ею средств и условий человеческого взаимодействия. Люди, относящееся к одной культуре, объединены и единой коммуникативной сетью, скрепляющей их социальную общность. Приобщение отдельного человека к культуре невозможно без участия в этой сети, что свою очередь позволяет говорить о невозможности такого приобщения без взаимосвязи с контекстом культуры. В связи с этим необходимо учитывать контекст культуры как неотъемлемую составляющую моделирования процесса профессиональной коммуникации. По мнению В.А. Стародубцева, большое значение для понимания особенностей коммуникации на современном этапе имеет развитие информационно-коммуникационных технологий, появление блогосферы и самоорганизация социальных сетей, что, в целом, создаёт ситуацию, когда непосредственное общение заменяется виртуальным интернет-общением, создающим иллюзию его эффективности и затрагивающим эмоционально-этическую составляющую коммуникации [33]. Информационно-технический прогресс

как увеличивает значение коммуникации в обществе, так и обуславливает усложнение её проявлений.

Таким образом, проведенный анализ научных работ и публикаций позволяет сделать следующие выводы применительно к теоретическому осмыслению понятия «коммуникация»:

Интерес в контексте рассматриваемой нами проблемы вызывает определение Г.Г. Почепцова, определяющего коммуникацию как процесс по перекодировке установок, намерений в вербальную сферу с целью «воздействия, направленного на принуждение кого-либо к осуществлению тех или иных действий, т.е. коммуникация - это переход от говорения Одного к действиям Другого», [27] констатируя тем, что коммуникация является субъектно-объектными отношениями (в рамках нашей публикации это субъектно-объектные отношения с курсантами в процессе их воспитания и включения в профессиональную деятельность). Рассмотренные теоретические подходы позволяют говорить о том, что коммуникация - это фактор социальной детерминации поведения индивида, важное средство реализации задач обучения и воспитания, особенно в профессиональной подготовке будущих офицеров войск национальной гвардии РФ. Важное значение для понимания коммуникативного поведения курсантов как важного направления воспитательной работы имеют исследования А.В. Мудрика, М.Г. Рудь, С.Д. Якушевой, В.Н. Куницыной, Т.В. Владимировой, Л.Л. Лузяниной, Ю.В. Жукова, Е.И. Мычко и др., рассматривающих различные подходы к пониманию коммуникативности. Так М.Г. Рудь определяет коммуникативное поведение как: умение выстраивать личную деятельность в согласованности с другими, способность принимать мнение другого и представлять свои доводы и аргументы в процессе взаимодействия, обсуждения проблем и, вследствие этого, регулировать взаимоотношения для формирования общности обучающихся в достижении необходимых результатов совместной деятельности. А.В. Мудрик исследуя коммуникативную культуру специалиста определяет её как «систему знаний, норм, ценностей и образцов поведения, принятых в обществе и умение органично, естественно и непринужденно реализовать их в деловом и эмоциональном общении» [22], С.Д. Якушева считает, что коммуникативная культура имеет определенный уровень развития коммуникативных способностей для ведения диалога, в процессе которого индивид умело владеет своей речью в совокупности с использованием иных средств общения в ходе взаимодействия с другими [4]. В.Н. Ку-ницына отмечает что коммуникативное поведение это, прежде всего, «культура человеческих взаимоотношений, основу которых составляет общительность», которая в свою очередь «... проявляется в устойчивом стремлении к контактам с людьми и которое сочетается с быстротой установления контактов» [13]. Раскрывая речевую культуру Т.В. Владимирова определяет коммуникативную культуру педагога, как совокупность знаний, умений и коммуникативных качеств личности, оказывающую успешное воздействие на учащихся и позволяющую наиболее эффективно организовывать процесс обучения и воспитания и регулировать коммуникативную деятельность в процессе решения педагогических задач. Коммуникативная культура педагога предполагает овладение коммуникативными умениями и развитие коммуникативных способностей. Л.Л. Лузянина трактует коммуникативную культуру преподавателя как «совокупность личностных коммуникативных качеств и коммуникативных умений, которая характеризуется наличием коммуникативного идеала, знанием норм и правил педагогического общения, ценностным отношением к обучаемому, знанием собственных коммуникативных качеств и умением владеть педагогической ситуацией» [19]. В исследованиях Ю.В. Жукова коммуникативное общение представлено как сочетание общекультурных норм, знаний и ценностей, используемых в процессе коммуникации, в том числе и при общении, он выделяет три группы правил, составляющих коммуникативную культуру [8]:

• коммуникативный этикет, предполагает упорядоченные, принятые манеры поведения и правила общения и т.д., подобные правила носят необходимый характер выстраивания эффективного взаимодействия, который напрямую связан с эффективностью общения.

• согласованность коммуникативного взаимодействия, предполагает собой определенный тип общения: светское, деловое, интимное и др.

• самопредставление (презентация своего «Я»), способствует формированию общего понятия о личности у другого, которое способствует индивидуальному успеху участников общения, самопредставление, презентация себя, прежде всего себя, предназначена для формирования наиболее выгодного образа о себе у окружающих.

Трофимова Г.С. рассматривая педагогическую коммуникативную компетентность, считает, что это умение реализовывать на практике личностно-ориентированные отношения в ситуациях профессиональной деятельности [34], в данной работе коммуникативная культура выступает как критерий квалификационных качеств. Е.И. Мычко в своих работах дает классификацию уровней формирования коммуникативной культуры:

Указанные уровни формирования коммуникативной культуры [23] органически связаны между собой, могут быть обособлены только теоретически, однако формируются в процессе коммуникативного поведения курсантами военного института ФСВНГ РФ, в процессе взаимодействия их с другими курсантами, непосредственными командирами (начальниками), а также через усвоение обучаемыми ценностей коммуникативной культуры современного общества. Применение коммуникативных стратегий в процессе выстраивания взаимодействия в различных ситуациях общения в своих работах раскрывает О.С. Иссерс и др. [9]. Осмысление применения коммуникативных стратегий позволит курсанту военного института ФСВНГ РФ обеспечить информационную поддержку предстоящего выполнения служебно-боевых задач, для достижения требуемого результата используя наиболее эффективные инструменты воздействия на подчиненных военнослужащих и сотрудников ФСВНГ РФ. Компетентно выстроенные краткосрочные и долгосрочные способы информационного воздействия на всех участников взаимоотношения и взаимодействия эффективно позволяют командиру (наставнику) избавиться от внутренних противоречий и разногласий внутри воинского коллектива и поддерживать требуемый в конкретной ситуации уровень морально-психологического состояния подчиненных [35]. С.В. Бориснёв, трактуя дефиницию «коммуникация» как социальное распространение информации, её передачу и интерпретацию в условиях межсубъектного и общественного общения по разнообразным каналам при помощи различных коммуникативных средств [3] отмечает схожесть этих понятий. Однако существует позиция Г.М. Андреевой, М.С. Кагана, А.В. Соколова и др., разделяющая процессы общения и коммуникации, не считающая их тождественными [10] (см. табл. 1) так как общению присущ спектр уровней: практический, материальный, духовный, практически-духовный, информационный, а для коммуникации, суть которой заключается в передаче тех или иных сообщений, типична лишь информационная составляющая.

Таблица 1

Различия общенаучных категорий «общение» и «коммуникация»

Общение Коммуникация

По характеру процесса Практический, материальный, духовный, практически-духовный, информационный Информационный

Характер связи систем, вступающих во взаимодействие Симметричный: информация циркулирует между партнерами Ассиметричный: информация поступает от субъекта к объему

Способы адекватной самореализации Диалог Монолог

Мы считаем, что структура коммуникативного поведения курсанта военного института ФСВНГ РФ наиболее полно раскрывается в его компонентах [1]: мотивацион-но-ценностном, когнитивном, деятельностном, рефлексивном.

Мотивационно-ценностный компонент представляется как система присущих профессиональному военному специалисту мотивов коммуникативной деятельности

и связанных с ней ценностных отношений, установленных в рамках воинских уставов, норм, личностных стремлений, интересов и установок; наличие у курсанта открытости и потребности в расширении новых контактов и толерантного отношения к сослуживцам в процессе взаимоотношений и взаимодействия. Мотивационно-ценностный компонент выражен в личной мотивации курсанта на выстраивание эффективных взаимоотношений и выявление ценностного смысла в процессе взаимоотношений; определение человека, как высшей ценности; поиск предмета индивидуальной деятельности, личностных интересов непосредственно значимых для курсанта в его жизни [18; 20].

Когнитивный компонент проявляется в совокупности приобретаемых знаний, установленных общевоинскими уставами, нормами, правилами, приемов и методов общения для достижения наиболее эффективного фасилитативного взаимоотношения и взаимодействия с подчиненными, сослуживцами и различными категориями граждан в складывающихся ситуациях в ходе выполнения служебно-боевых задач [1]. Он включает:

• знание организации выстраивания эффективного взаимоотношения и взаимодействия в социуме с различными категориями граждан, сослуживцами и подчиненными основанных на общекультурных познаниях и установленных обществом правилах поведения;

• знание организации профессионально значимого взаимодействия и передачи накопленного опыта успешного выполнения служебно-боевых задач в ходе повседневной деятельности;

• изучение психического состояния подчиненных, анализ причинно-следственных связей поведения, неадекватности реакций, бытовых условий;

• изучение подчиненного как ценности в воинском коллективе, осознание подчиненного как уникальности, как личности, связанной с другими субъектами отношений.

Деятельностный компонент обусловлен способностью курсанта использовать полученные коммуникативные умения и навыки в образовательной деятельности для решения возникающих коммуникативных задач и различных коммуникативных ситуаций при выполнении конкретных служебно-боевых задач. Умение руководить любой коммуникативной ситуацией вне зависимости от времени и места происходящего взаимодействия с подчиненными и сослуживцами.

Рефлексивный компонент включает в себя умения производить самопознание выполняемой профессиональной деятельности, правильно оценивать и понимать индивидуальные коммуникативные возможности и способности.

_Результаты исследования и их обсуждение

Коммуникативное поведение индивида - это проявление сложных коммуникативных навыков и умений, позволяющих личности формировать адекватные модели общения в новых социальных структурах, отражающее знание человеком культурных норм и ограничений в общении, обычаев и традиций данного социума. Коммуникативная поведение включено в структуру поведения, имеющего системную организацию. Следовательно, оно может быть рассмотрено с системных позиций. Как система коммуникативное поведение должно иметь свою базовую функцию. Опираясь на позицию Б.Ф.Ломова предлагающего трехкомпонентную структуру личности, включающую интеллектуальный, коммуникативный и регулятивный уровень [16]. где общим системным основанием выступают общественные отношения как база свойств личности, мы констатируем что в такой трактовке коммуникативное поведение выполняет операциональную функцию связи социальных отношений в общей структуре личности. И чем адекватнее будут эти связи, тем целостнее и гармоничнее будет личность. Следовательно, одной из основных функций коммуникативного поведения выступает адаптация к окружающему социуму.

В свою очередь социальная адаптация как процесс активного приспособления субъекта к условиям социальной среды, предусматривает наличие определенных способов реализации данного процесса (С.Д.Артемов, И.А.Баева, Н.А.Ермоленко, В.Я.Тернопол). На феноменологическом уровне такими способами выступают механизмы общения, а на онтологическом - коммуникативное поведение. Следовательно, коммуникативное поведение выступает одним из внутренних, субъектных факторов социальной адаптации.

На основании данных теоретических построений можно выдвинуть предположение, что коммуникативное поведение оказывает существенное влияние на адаптацию не только как автономный процесс в контексте результирующего эффекта, но и значимое воздействие на структуру адаптационного процесса. В итоге происходит изменение существенных структурных связей адаптации как личностной функции. При этом структура адаптации через воздействие коммуникативного поведения может иметь как адаптивную, так и реадаптивную направленность.

Такое положение коммуникативном поведении позволяет сделать второе предположение о его регуляторной роли в процессе адаптации личности. Возникает вопрос о способностях личности, позволяющих осуществлять метакогнитивную регуляцию адаптационного процесса и о степени включенности в коммуникативную деятельность данного уровня. Соответственно, данному теоретическому построению, наше эмпирическое исследование соответствовало следующей логике.

Выяснить характеристики коммуникативного поведения, определенного на теоретическом уровне, в выборке курсантов военного института ФСВНГ РФ.

Выяснить уровень метакогнитивной регуляции коммуникативной и адаптационной деятельности в выборке курсантов военного института ФСВНГ РФ.

Выявить взаимосвязи характеристик коммуникативного поведения с параметрами адаптации в выборке курсантов военного института ФСВНГ РФ.

Определить направленность данных взаимосвязей в общей системе «коммуникативная поведение - социальная адаптация».

Для реализации это цели были использованы следующие психодиагностические методики.

Диагностика коммуникативной и социальной компетентности. Для решения этой задачи использовалась методика «Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК)». Данная методика предназначена для получения более полного представления о личности, составления вероятностного прогноза успешности её профессиональной деятельности. Поскольку коммуникативное поведение это, прежде всего, ф