Спросить
Войти
взрослого; сосание пальца или соски; нарушение аппетита или еда без разбора и при этом заглатывание пищи; игра с половыми органами; тики (подергивание плеч, глаз, щечки, покачивание головы); тревожность, резкое снижение или увеличение веса (симптомы ожирения), что при резком изменении жизненной ситуации может быть сигналом психотравмы. «Нередко и нарушения развития, и отклонения в поведении становятся следствием психических травм, полученных детьми, пережитых ими стрессов, порой до конца не преодоленных и определяющих их дальнейшую дезадаптацию» [3, с.28].
Другой фактор, влияющий на психологическую безопасность ребенка - воспитание. Дети из неполной семьи, пережившие ее распад в дошкольном возрасте, входят в группу риска. Но и дети из полных семей становятся жертвами известных типов неадекватного воспитания:
гиперопеки - ребенок постоянно находится под неусыпным контролем, постоянно слышит многочисленные запреты и ограничения, строгие окрики (не ходи, не делай, упадешь, разобьешь и пр.). В результате, ребенок становится безынициативным, нерешительным, зависимым. Он не умеет постоять за себя и свои интересы, у него растет обида за то, что другим «все можно, а он такой несчастный». В подростковом возрасте это ведет к протесту против родительского влияния. Такие дети совершают побеги из дома, нарушают все запреты и правила, стремятся снять сразу все границы.
Другая форма гиперопеки - «кумир семьи». Им восхищаются, просьбы и желания его с легкостью выполняются. В результате, повзрослев, он не в состоянии преодолеть эгоцентризм, соразмерить свои силы и желания; его часто не принимают сверстники; переживая, он обвиняет всех, но не себя. Источником отклонений личности, суицидогенными составляющими семейного воспитания становятся: гиперопека, ригидные установки, авторитарность, культурный уровень родителей, но самым сильным источником является страх.
Детские страхи - явление обычное в психическом развитии ребенка. Оставаясь, неприятным состоянием, он не является однозначно опасным или «вредным». Страх защищает ребенка от неоправданного риска, уводит от опасностей, регулирует, организует поведение. Слишком открытый, ничего не боящийся ребенок, беззащитен перед лицом жизненных ситуаций. Такие подростки становятся «жертвами» более активных негативных лидеров, «экспериментаторов», их с легкостью втягивают в асоциальные группы, и они - «хорошие исполнители чужой воли». Психологические особенности таких детей, их эмоциональная чувствительность, впечатлительность, приводят к травмирующему запечатлению, появлению страхов, их фиксации и постепенно они превращаются в мишень для травли.
Жестокое воспитание - порождает в человеке приспособленчество, озлобленность, жестокость. Частые
наказания за мелкие проступки, в дальнейшем могут приводить к преступлениям, а человек испытывая только страх наказания и садистическую ненависть, даже малозначительный конфликт будет воспринимать как безысходность.
Повышенная моральная ответственность - другая крайность. Ребенку с детства внушается, что он должен непременно оправдать надежды родителей, их мечты (стать музыкантом, балериной, выдающимся спортсменом и пр.). Другой вариант ответственности - на него возлагаются непосильные заботы (ухаживать за близкими, растить братьев, сестер и т.п.). У таких детей зачастую появляются навязчивые страхи. Такое воспитание тоже обрекает на психотравмы и трудности отношений с окружающими.
Полное попустительство и безнадзорность - другой тип воспитания. Родители заняты своими делами и не уделяют должного внимания детям. Будучи предоставлены самим себе, в поисках радости, развлечений, они попадают под влияние «уличных» компаний.
Профилактика - превентивные меры должны быть организованы таким образом, чтобы способствовать ликвидации или уменьшению негативных факторов. Проблема безопасности образовательной среды привлекает все большее внимание исследователей, демонстрируя при этом отсутствие единопонимания, как в трактовках психологически безопасной образовательной среды, так и в анализе факторов, разрушающих или поддерживающих данную среду. Система профилактики, представленная разными моделями, включающая разные уровни и возможности перехода на следующий (более высокий) уровень, открывает возможность реальных изменений и позволяет увидеть существенные внутренние трансформации.
Список литературы
КОНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ, ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК 11-12 ЛЕТ, ВЛИЯЮЩИЕ НА РАЗВИТИЕ
ВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
Нафикова Екатерина Владимировна
РГПУ им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург
АННОТАЦИЯ
Установлены тесные корреляционные связи между уровнем развития вербального интеллекта у мальчиков и девочек 11-12 лет и уровнями развития других видов психометрического интеллекта, успеваемостью, скоростными и
качественными характеристиками сенсомоторныхреакций, а также некоторыми конституциональными и личностными особенностями. ABSTRACT
Close correlation connections between a level of development of verbal intelligence at boys and girls of 11-12 years and levels ofdevelopment of other types ofpsychometric intelligence, a success of training, high-speed and qualitative characteristics of the sensorimotor reactions, and also some constitutional and personality features are established.
Интеллект является сравнительно новым для современной психологической науки понятием. Только с конца XVIII века интеллект стали рассматривать в рамках теории познания, что выступило в качестве предпосылки его экспериментальных исследований. Но только в XIX веке появился первый исследователь интеллекта, который стал рассматривать данный феномен как самостоятельную реальность, без добавления к нему понятия души; им был Фр. Гальтон [7].
Наше исследование направлено на изучение конституциональных, психофизиологических и психологических предпосылок высокой вербальной интеллектуальной успешности подростков 11-12 лет, так как мы предполагаем, что наряду с другими видами психометрического интеллекта (невербального, математического), входящих в состав общего интеллекта, вербальный интеллект в большей степени отражает способность человека гибко адаптироваться к окружающему миру [19]. В настоящее время работ по данной тематике, выполненных на детских и подростковых выборках, пока ещё не так много [2; 3; 9; 12; 21], в связи с этим мы считаем наше исследование актуальным.
Методики исследования.
очередь, определяется степенью пластичности нейрональ-ных систем [8].
В психогенетических исследованиях интеллекта неоднократно было доказано, что показатели вербального интеллекта в значительной мере обусловлены генотипом человека [2; 10]. Расположение центра речи в мозге также обусловлено генетически и этот факт связан, в первую очередь, с активным движением рук ребенка с 15 по 18 недели беременности. В связи с вышесказанным, для проведения нашего исследования мы посчитали целесообразным взять генетически заложенные анатомические показатели ФА, связанные с рукой: «ширина ногтевого ложа большого пальца руки» [13; 14] и «сложность пальцевых дерматоглифических узоров (ПДУ) рук» [1; 18].
Эмпирическая база исследования: выборка включала детей 11-12 лет, учащихся классической гимназии № 610 Петроградского района Санкт-Петербурга и общеобразовательной гимназии № 343 Невского района Санкт-Петербурга. Всего было обследовано 200 подростков: 50 девочек и 50 мальчиков в каждом образовательном учреждении. При этом важно отметить, что прием в классическую гимназию осуществляется по результатам непростых вступительных экзаменов на логику, память и общую эрудицию. В общеобразовательную гимназию №343 Невского района Санкт-Петербурга дети поступают без каких-либо вступительных экзаменов.
Результаты и обсуждение.
В результате проведения дисперсионного анализа методом главных компонентов были обнаружены существенные взаимосвязи между уровнем развития вербального интеллекта и конституциональными, психофизиологическими и психологическими особенностями мальчиков и девочек 11-12 лет. Общими из них для всех подростков вне зависимости от пола являются следующие (см. табл. 1):
Сравнительный анализ взаимосвязи конституциональных, развития мальчиков и девочек, выявленных с помощью
Таблица 1
психофизиологических и психологических особенностей дисперсионного анализа методом главных компонентов
Вес признаков ф<0,001)
Показатели
Мальчики Девочки
Конституциональные особенности
Ювенильность +0,478 +0,404
Психологические особенности
Виды психометрического интеллекта: • вербальный интеллект • математический интеллект • общий интеллект +0,883 +0,707 +0,890 +0,739 +0,771 +0,801
Успеваемость: • по предметам лингвистического цикла • по предметам естественно-научного цикла • по предметам математического цикла • общая успеваемость +0,513 +0,564 +0,423 +0,610 +0,584 +0,635 +0,585 +0,668
Личностные свойства (по Р.Б. Кеттеллу): • степень сформированности интеллектуальных функций • уверенность в себе +0,588 +0,570 +0,579 +0,603
Помимо общих для мальчиков и девочек взаимосвязей показателей развития вербального интеллекта с другими параметрами, были выявлены особенности в зависимости от пола детей (см. табл. 2-3).
У девочек на конституциональном уровне каких-либо других характеристик взаимосвязанных с успешностью проявления вербального интеллекта, кроме как указанного выше общего параметра для мальчиков и девочек, выявлено не было.
У девочек на психофизиологическом уровне успешность проявления вербального интеллекта связана с
точными реакциями на звук (дети не пропускают звуковые сигналы) и высоким уровнем сформированности тормозных реакций (делают мало ошибок) при выполнении
У девочек на психологическом уровне успешность проявления вербального интеллекта связана высокими показателями невербального интеллекта, а также такими личностными характеристиками как общительность и хороший самоконтроль.
Сравнительный анализ взаимосвязи конституциональных, психофизиологических и психологических особенностей развития, выявленных с помощью дисперсионного анализа методом главных компонентов только у девочек.
Рассматривая полученные данные дисперсионного анализа методом главных компонентов можно увидеть, что у мальчиков по сравнению с девочками высокие показатели вербального интеллекта обусловлены более многообразным количеством связей с признаками конституционального уровня.
Таблица 2
Сравнительный анализ взаимосвязи конституциональных, психофизиологических и психологических особенностей
у мальчиков по сравнению с девочками высокие показатели вербального интеллекта связаны с большим количеством признаков конституционального уровня. У мальчиков, в отличие от девочек, высокие показатели вербального интеллекта взаимосвязаны не только с ювенильностью, но и с проявлением выраженного левшества рук, определяемого на основе полученных общих данных по выделенным нами генетически заложенным анатомическим показателям ФА на руках (в соответствии с данными показателя «сложность ПДУ рук») и эктомор-фии, а также длиной ППССЛ на правой руке.
Показатели Вес признаков (p<0,001)
Конституциональные особенности
Соматотип (эктоморф^-эндоморф) -0,378
Проявление правшества-левшества рук (правая
рука^леваяо рука):
• общий показатель сложности ПДУ рук (правая +0,577
рука^левая рука)
Дерматоглифы рук:
• сложность ПДУ на IV пальце левой руки +0,367
• общий показатель сложности ПДУ на левой руке +0,354
• длина ППССЛ на правой руке +0,363
Психофизиологический уровень
Выполнение ССР:
• пропуск звуковых сигналов -0,371
• КВЛ dt-цвет +0,475
• КВЛ dt +0,525
Психологический уровень
Виды психометрического интеллекта:
• вербальный интеллект +0,883
Личностные свойства (по Р.Б. Кеттеллу):
• стремление к доминированию +0,394
Таблица 3
Показатели Вес признаков (p<0,001)
Психофизиологический уровень
Выполнение ДСР: • пропуск зрительных сигналов • количество ошибок -0,451 -0,473
Психологический уровень
Виды психометрического интеллекта: • вербальный интеллект • невербальный интеллект +0,739 +0,374
Личностные свойства (по Р.Б. Кеттеллу): • общительность • самоконтроль +0,352 +0,493
Список литературы
ОСОБЕННОСТИ АФФЕКТИВНОГО КОМПОНЕНТА ЧУВСТВА ОБИДЫ В МЛАДШЕМ
ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Новохатная Мария Александровна
Научный руководитель: к.пс.н., доцент Марина Вадимовна Сафонова,
Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, Красноярск
АННОТАЦИЯ
В данной статье представлены результаты констатирующего эксперимента особенностей переживаемых эмоций при наступлении чувства обиды. Подведен итоговый уровень развития аффективного компонента в младшем школьном возрасте. Представлены гендерные различия эмоциональных переживаний при наступлении чувства обиды. Обозначено направление коррекционной работы. ABSTRACT
This article presents the results of ascertaining experiment which shows the features of the emotions experienced during the occurrence of resentment. The final level of the affective component in the primary school age was maid. The gender differences in emotional feelings of resentment are presented. The direction of correctional work is indicated.
Одной из важных составляющих личности, непосредственно влияющих на ее развитие является эмоциональное состояние. Эмоции - это психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость, и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Эмоции регулируют деятельность индивида; практически все эмоциональные состояния отражаются на поведении личности [3]. Поэтому важно уделять особое внимание эмоциональному фону, чтобы обеспечить полноценное развитие человека. В связи с этим обратим внимание на этап становления эмоциональных реакций, а именно на младший школьный возраст. Данный этап начинается с кризиса
семи лет, и поэтому, по мнению многих ученых (Л.И. Божович, В.В. Ковалева, А.Н. Лука, В.С. Мухиной, П.М. Якобсона), он является наиболее «эмоционально насыщенным». У младшего школьника появляется способность подавления нежелательных эмоциональных реакций, при этом преобладают отрицательные черты в отношении к самому себе (Д.И. Фельдштейн). И как следствие, отрицательный эмоциональный фон может присутствовать достаточно часто, влияя на психологическое здоровье ребенка. Еще Л.С. Выготский указывал на то, что развитие познавательной деятельности у детей связано с дина-
