Спросить
Войти
Формирование нравственной культуры личности школьников основывается также на использовании лич-ностно-ориентированного подхода, предполагающего ориентацию процесса физкультурного образования на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности.
Существенным дополнением к представленному будет краткое рассмотрение психолого- педагогических особенностей личности школьников, что является необходимым условием становления нравственности учащихся в процессе физкультурного образования.
Одним из центральных новообразований подросткового возраста является чувство взрослости, проявляющееся в стремлении к независимости, утверждению личного достоинства.
И.С.Кон считал, что в возрасте 10 лет подросток уравновешен, не конфликтен, доверчив. В 11 лет, в связи с изменениями, происходящими в организме, ребенок становится более импульсивным, подверженным частой смене настроения.
В 12 лет ребенок более позитивно относится к окружающим людям и миру, стремится быть независимым от семьи, более значимым для него становится общество сверстников [2].
В.И. Слободчиков отмечал, что одним из центральных новообразований этого возраста является чувство взросления, проявляющееся в стремлении к независимости, утверждению личного достоинства, при этом также отмечая, что ведущей деятельность является общение со сверстниками [4].
В противовес данным высказываниям, В.В.Давыдов в качестве ведущей для подростков определяет общественно значимую деятельность, включающую такие её виды, как трудовая, учебная, общественно-организационная, спортивная и художественная [1].
Построение процесса формирования нравственной культуры школьников в соответствии с половыми особенностями способствует не только дифференциации, но и большей адресности. Опираясь на полоролевые ценности и характерологические установки, педагог встречает меньшее сопротивление со стороны подростков и добивается большего эффекта.
Таким образом, в процессе реализации культурологического, деятельностного и личностно ориентированного подходов человек становится личностью, когда он реально преобразует предметную деятельность, культуру
и самого себя. В этой связи считаем, что структура нравственной культуры школьников может быть представлена образовательным, эмоционально-волевым и поведенческим компонентами. Содержание её включает в себя: образовательный компонент - сформированность знаний, осознанность понятий; эмоционально-волевой - сдержанность негативных реакций, выраженность эмпатии, воспитанность волевых качеств; поведенческий компонент -сформированность отношений к себе, окружающим, труду; выраженность самоконтроля.
Целью становления образовательного компонента нравственной культуры личности является приобретение учащимися физкультурных знаний и умений их практического использования в процессе физкультурного совершенствования для обеспечения успеха в нравственном становлении. Знание основ теории и методики физической культуры определяют освоение её ценностей и формируют рациональное отношение личности к своему здоровью, развитию физических качеств, поведению, этикету.
Сформированность эмоционально-волевого компонента нравственной культуры личности заключается в проявлении воли, эмоциональной устойчивости к психогенным факторам физкультурно-спортивной деятельности, способов психогигиенического саморегулирования, снижении уровня проявления агрессивных реакций, в адекватном развитии эмпатии, оптимизации эмоционального состояния.
В становлении поведенческого компонента нравственной культуры школьников может лежать динамика показателей отношений личности и выраженность самоконтроля, отражающие процесс становления основных нравственных качеств школьников, нравственной убежденности и жизненной позиции.
Список литературы:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В СПРИНТЕРСКОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ ПРИ ПОМОЩИ МЕТОДА-ЭКГ
Ярошевич Ирина Наумовна
Доцент, Ангарская Государственная Техническая Академия г.Ангарск
Физическое воспитание в ВУЗе - неотъемлемая часть учебно-тренировочного процесса. В системе физического воспитания легкая атлетика, как учебная дисциплина, занимает одно из ведущих мест в процессе подготовки специалистов в ВУЗе [Виленский1999: 2]. Известно, что студенты, занимающиеся профессионально легкой атлетикой (спринтерской специализацией), отличаются высоким уровнем разносторонней физической подготовки, овладевая необходимыми двигательными умениями и навыками, снижая негативное влияние недостатка двигательной активности [Акчурин1996: 1].
В настоящее время в развитии легкой атлетики
накоплен достаточно обширный экспериментальный материал, который обуславливает возможность более основательной и детальной разработки этой актуальной проблемы. Систематические занятия легкоатлетическими упражнениями развивают силу, быстроту, выносливость и другие качества, необходимые человеку в повседневной жизни, хорошо формируют комплекс двигательных навыков [Гагуа 2001: 3].
В АГТА проблемность физического воспитания заключается в том, что студенты 1 -го курса бакалавры, имеют низкий уровень физической подготовленности по легкой атлетике (спринтерской специализации), и одной
из наших задач является совершенствование всех сторон физической подготовки студентов на основе учебно-тренировочной работы в этом виде спорта.
Целью педагогического контроля явилось развитие физических качеств у студентов на основе применения спринтерской специализации по легкой атлетике, а также продолжение выполнения мышечных нагрузок и их дозирование на занятиях с применением метода электрокардиографии по классификации А.И.Завьялова в качестве педагогического контроля.
«Педагогический контроль учебно-тренировочного занятия связан с деятельностью организма в условиях очень интенсивной мышечной работы. У здорового занимающегося студента основным лимитирующим фактором успешного выполнения работы при хорошем мышечном развитии является сердечная деятельность»[4, с.201]. Мы применили для студентов самый популярный и распространенный метод исследования сердца - электрокардиографию по классификации А.И.Завьялова. Этот метод послужил для развития высокой работоспособности студентов для выполнения интенсивных учебно-тренировочных занятий, и также для правильной дозированной нагрузки физических упражнений, исключая нарушения здоровья.
Анализ литературы позволяет констатировать, что наряду с высоким интересом к спорту как к зрелищу, массовость приобщения к практическим учебно-тренировочным занятиям недостаточна. Занятия бегом в молодежной среде, их популярность также невысоки. Основной в числе причин, многие студенты считают отсутствие интереса к занятиям по легкой атлетике, особенно в спринтерской специализации, однообразие на таких занятиях и низкий результат не заинтересовывает студентов [Акчурин 1996: 1].
В основном эксперименте осуществлялся педагогический контроль, были созданы 2 группы: контрольная, состоящая из 30 студентов, и экспериментальная - 25 студентов. Обе группы занимались по одной разработанной нами «программе физического воспитания студентов на основе спринтерской специализации». Учебно-тренировочные занятия в экспериментальной группе отличались от контрольной тем, что в ней применялся метод ЭКГ-контроля на каждом занятии для достижения максимального учебно-тренировочного эффекта. В контрольной группе
использовались общепринятые педагогические методы контроля.
В задачу эксперимента входило определение исходного физического состояния студентов контрольной и экспериментальной групп, динамика физических показателей по спринтерской специализации, а также контроль у студентов по изменению электрокардиограммы при мышечной работе в учебно-тренировочном процессе. На основе контроля по ЭКГ в экспериментальной группе каждый студент получал высокий учебно-тренировочный эффект в зависимости от конкретной индивидуальной подготовки: более слабые студенты учебно-тренировочную работу заканчивали раньше, средние - позже, сильные студенты - по достижению максимального учебно-тренировочного эффекта.
Программа учебно-тренировочных занятий состояла из 2-х ведущих циклов: осенне -зимний цикл, который проводился в первом семестре, и весенне-летний цикл занятий, который проводился во втором семестре. Экспериментальная программа у контрольной и экспериментальной групп недельный цикл учебно-тренировочных занятий состоял из 3-х занятий, 2 занятия по 2 часа в учебное время и 1 дополнительное учебно-тренировочное занятие.
Для обеих групп проводились контрольные тестирования: 50 м схода, 100 м схода, 200 м схода, кросс 1000 м, прыжок в длину с места, тройной прыжок с места, приседание с грифом на полной ступне за 15 с, прыжок вверх через гимнастическую палку за 15 с. Для характеристики состояния сердечно-сосудистой системы исследовали частоту пульса в покое, при стандартных нагрузках и восстановлении после них, шестимоментную функциональную пробу сердечно-сосудистой системы, систолическое и диастолическое артериальное давление. Полученные нами данные свидетельствуют, что показатели скоростной работы после педагогического контроля увеличились по всем проведенным контрольным тестам в экспериментальной группе.
Результаты контрольной и экспериментальной групп в беге на 50 м представлены в табл.1. В обеих группах результаты улучшились, но в экспериментальной группе улучшились достоверно больше (Р<0,01), чем в контрольной группе.
Таблица 1
Результаты в экспериментальной и контрольной группах в беге 50 м схода, 100 м схода, 200 м схода и прыжках в длину с места до и после эксперимента
Группы Исходные (сек) Достоверность различий После завершения эксперимента (сек)
Экспериментальная 6,22±0,05 Р<0,001 5,74±0,06
Различия Недостоверно Р<0,01
Контрольная 6,21±0,04 Р<0,05 6,19±0,04
Экспериментальная 12,06±0,04 Р<0,001 11,66±0,04
Различия Недостоверно Р<0,05
Контрольная 12,49±0,04 Р<0,01 11,98±0,02
Экспериментальная 25,89±0,04 Р<0,001 23,60±0,05
Различия Недостоверно Р<0,05
Группы Исходные (сек) Достоверность различий После завершения эксперимента (сек)
Контрольная 24,31±0,06 P<0,05 24,13±0,05
Прыжок в длину с места
Экспериментальная 2,29±0,01 P<0,001 2,57±0,01
Различия Недостоверно P<0,05
Контрольная 2,22±0,03 P<0,001 2,40±0,03
Показатели в беге на 100 м схода также свидетельствуют о достоверной разнице результатов. В обеих группах результаты улучшились (Р<0,001 и Р<0,01), но в экспериментальной группе улучшились больше (Р<0,05), чем в контрольной группе.
В беге на 200 метров схода в начале эксперимента результаты практически были одинаковыми, а после эксперимента в экспериментальной группе результаты стали достоверно лучше (Р<0,05), чем в контрольной.
Все виды прыжков относятся к динамическим упражнениям максимальной мощности, где нужна мощная «взрывная» сила и максимальное проявление ско-ростно-силовых способностей. Экспериментальная группа по сравнению с контрольной улучшила свои показатели во всех видах прыжков (табл.4). Результаты после эксперимента в экспериментальной группе достоверно (Р<0,05) лучше, чем в контрольной.
В заключении работы недостаточность скоростной подготовленности у большинства студентов диктует необходимость решения вопроса об эффективности физического воспитания. Одним из главных критериев педагогического контроля является рост учебно-тренировочных
результатов, показанных испытуемыми на протяжении всего эксперимента, которые позволили определить основную направленность подготовки спринтерской специализации. Сравнительный анализ полученных данных говорит о эффективности занятий под контролем по электрокардиограмме по методике А.И.Завьялова.
Список литературы:
РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ, СТЕПЕНЬ ВЛАДЕНИЯ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫМ ИНСТРУМЕНТАРИЕМ УРОВНЯ ЖИЗНИ НАСЕЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММЕ БАКАЛАВРИАТА
ПО НАПРАВЛЕНИЮ «МЕНЕДЖМЕНТ»
Жук Т.С.,
магистрант 2-го года обучения, Кубанский государственный университет, г. Краснодар
Костенко А.М.,
преподаватель кафедры социально-экономических дисциплин Кубанский государственный университет, г. Краснодар
Новые экономические условия вынуждают систему образования сформировать новые представления о том, что такое качественный специалист и новый подход к процессу подготовки специалиста, чтобы он отвечал требованиям современного производства, а результатом будет повышение уровня жизни населения.
В связи с этим особую актуальность приобретает проблема изучения уровня жизни населения в программах бакалавриата по направлению «Менеджмент», которая будет способствовать формированию необходимых знаний, умений, навыков и компетенций будущих специалистов, а также для повышения своего благосостояния. Знание о том, что такое уровень жизни и как его измерять, является необходимым для будущих руководителей, т.к. именно выпускники по направлению «Менеджмент» становятся будущими руководителями, образуют новые рабочие места и заинтересованы в повышении уровня жизни своих подчиненных с целью повышения эффективности производства.
Цель исследования является измерение степени владения измерительным инструментарием уровня жизни населения у студентов, обучающихся по программам бакалавриата по направлению «Менеджмент».
Объект исследования: студенты четвертого курса направления 0500800.62 «Менеджмент», профиль «Управление малым бизнесом» факультета экономики, истории и права филиала ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет» в г. Славянске-на-Кубани
Предмет исследования: степень владения измерительным инструментарием уровня жизни населения.
Чтобы достичь поставленной нами цели, необходимо решить ряд задач:
- расчет индекса развития человеческого потенциала;
- расчет коэффициента занятости;
- коэффициент (уровень) общей безработицы;
- расчет средней месячной заработной платы;
