ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ПОЛИКОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Автор: Вуколова Ирина Владимировна

Вуколова И. В. Теоретические предпосылки изучения поликоммуникативных способностей у подростков с умственной отсталостью // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2019. - № 12 (декабрь). -0,4 п. л. - URL http://e-koncept.ru/2019/192048.htm.

ART 192048 DOI 10.24411/2304-120X-2019-12048 УДК 159.973

Вуколова Ирина Владимировна,

магистрант Института педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», г. Оренбург vavstar@mail.ru

Теоретические предпосылки изучения поликоммуникативных способностей у подростков с умственной отсталостью

Аннотация. В статье представлены результаты теоретического осмысления проблемы изучения поликоммуникативных способностей у подростков с умственной отсталостью. Рассматривается понятие поликоммуникативных способностей, их содержание как сочетание структурных элементов ментализации и поведенческих умений, анализируются аспекты нарушения развития поликоммуникативных способностей у подростков при интеллектуальной недостаточности. Ключевые слова: поликоммуникативные способности, подростковый возраст, умственная отсталость, поликоммуникативные способности у подростков с умственной отсталостью, особенности общения у подростков с умственной отсталостью, ментализация. Раздел: 19.00.00 Психологические науки.

Изменения, происходящие в современном обществе, определяют его основные проблемы: увеличение информации и ее роли в жизни человека, расширение сфер взаимодействия, утрата контроля над большинством значимых социальных процессов, ослабление влияния нравственных норм, трансформацию жизненных ценностей, увеличение числа невротических реакций, возрастание неопределенности, незащищенности личности и ее эмоционального неблагополучия. Так или иначе обозначенные проблемы затрагивают вопросы коммуникации личности.

Как показывает анализ литературы, большинство работ дефектологов, посвященных лицам с нарушениями интеллекта, практически не затрагивает вопросов, связанных с развитием поликоммуникативных способностей у подростков с умственной отсталостью. Для них характерно общее возрастное стремление к общению со сверстниками в рамках ведущего вида деятельности. Однако в сравнении с нормально развивающимися сверстниками подростки с умственной отсталостью не готовы к адекватному общению в поликоммуникативной среде:

- стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками и взрослыми в разных ситуациях, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнёра;

- одновременно стремятся получить внимание и отторгают его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение;

- в конфликтной ситуации не умеют и не желают признать свою вину (доминируют защитные формы поведения в конфликтных ситуациях);

- самостоятельно планировать и контролировать свои действия не умеют, т. е. вместо развития произвольного поведения и умения преодолевать коммуникативные трудности они ориентированы на внешний контроль.

По мнению Е. Л. Инденбаума [1], коммуникативные способности - важнейшая составляющая как социальной, так и аутопсихологической компетентности подростков с интеллектуальной недостаточностью. Описанные выше дефициты коммуникации обусловлены,

ISSN 2304-120Х

ниепт

научно-методический электронный журнал

ББГ»! 2Э04-120Х

ниепт

научно-методический электронный >курнал

как мы полагаем, недоразвитием у подростков с умственной отсталостью поликоммуникативных способностей (далее - ПКС). С учетом важности этих способностей для социализации, социальной адаптации и интеграции подростка с умственной отсталостью в общество проблема их изучения и развития научно актуальна и практически значима.

К. В. Савицкая [2] рассматривает характер проявления коммуникативных способностей личности как аутокоммуникации, диалогической коммуникации или поликоммуникации, имеющей два аспекта: а) как процесс коммуникации одновременно с несколькими субъектами; б) как способность к коммуникации с разными группами/категориями людей, обладающих различными особенностями (возрастными, ценностно-культурными, характерологическими и др.). В этом контексте ПКС как сложное образование включают три составляющие:

1) аффективную: поликоммуникативная эмпатия разного уровня;

2) регулятивную: эмоциональная устойчивость в поликоммуникативном пространстве разной степени;

3) поведенческую: коммуникативность и активность в поликоммуникативном пространстве.

В целом в научном поле преставления о ПКС организуются двояко: через описание их характеристик или структуры.

Так, в работах Л. А. Дубининой, А. Г. Самохваловой, Е. А. Смирновой [3-5] ПКС определяются как готовность человека вступить в акт коммуникации и с успехом достигнуть поставленных целей в общении ввиду каких-либо индивидуальных особенностей личности. Характеристиками ПКС выступают их индивидуально-личностный характер и динамичность коммуникации.

Согласно М. К. Кабардову [6], ПКС - индивидуально-психологические и психофизиологические особенности людей, обеспечивающие успешное взаимодействие партнеров и успешное решение коммуникативных задач: темп деятельности, динамика решения задач, качество и используемые коммуникативные средства, тип стратегии деятельности, общительность, коммуникативная активность.

Многие работы в поле исследований ПКС (как и приведенные выше данные К. В. Савицкой) акцентируют внимание на их структуре (табл. 1).

Таблица 1

Системно-структурный подход к пониманию ПКС

Авторы Определение ПКС Компоненты ПКС

Э. А. Голу-бева [7] Комплексное новообразование психики, отвечающее за возможность и качество осуществления актов коммуникации в широком спектре жизненных ситуаций Когнитивный. Самооценочный. Деятельностный. Эмоциональный

А. А. Леонтьев [8] Общая способность к поддержанию коммуникативного взаимодействия Информационно-коммуникативный. Аффективно-коммуникативный. Регулятивно-коммуникативный

Н. В. Кузьмина [9] Подструктура личности, отвечающая требованиям коммуникативной деятельности и обеспечивающая ее успешное осуществление Гностические способности (понимать других). Экспрессивные способности (выразить себя и быть понятым). Интеракционные способности (адекватно влиять на других)

Сопоставляя приведенные выше определения ПКС, мы приходим к выводам: 1) ПКС - это общие способности личности, определяющие готовность и умение вступать в акт коммуникации с представителями разных групп и категорий людей, обладающих различными особенностями (возрастными, ценностно-культурными, характерологическими и др.), и успешно достигать поставленных в коммуникации целей;

ISSN 2304-120X

ниепт

научно-методический электронный журнал

2) анализ индивидуально-личностного своеобразия проявлений и структуры ПКС не противоречат друг другу, но взаимодополняемы в описании феномена;

3) не зависящее от исходных теоретико-методологических моделей и концепций выделение в ряду ключевых характеристик ПКС их когнитивных (гностические способности, познавательное умение, когнитивный компонент, информационная составляющая и др.) и аффективных (различного рода экспрессивные, эмоциональные характеристики) аспектов является основанием для рассмотрения ментализации как ключевой характеристики поликоммуникации и необходимой составляющей поликоммуникативных способностей.

Категория ментализации (от англ. mental - умственный) родственна категории эмпатии, выступает одним из центральных понятий современной когнитивно-ориентированной психологии и психотерапии и изучается в разных аспектах (Е. Т. Соколова, П. Фонаги, Дж. С. Моран, М. Таргет и др. [10, 11]):

- как процесс, отвечающий за состояние наших репрезентаций - того, как происходящее с нами трансформируется в наши образы и когнитивные схемы;

- как когнитивная способность представлять, репрезентовать в сознании психическое состояние самого себя и других людей, с которыми личность вступает в какое-либо взаимодействие;

- как умение понимать внутреннее состояние (настроение, мотивы, желания, цели, потребности) другого человека, объясняющие и определяющие его поступки, и одновременно умение видеть себя глазами другого;

- как базовая эмоциональная восприимчивость;

- как специфическая форма социального познания, позволяющая личности воспринимать и интерпретировать человеческое поведение детерминированным не столько внешними причинами (материальными и социальными), сколько внутренними, интенциональными состояниями - потребностями, целями, желаниями, чувствами, представлениями.

Таблица 2

Уровневые проявления ментализации личности (по Е. Т. Соколовой [12])

Уровень Проявления ментализации

Высший, развитая ментализация Ярко проявляющаяся способность к пониманию себя и Другого, к репрезентации целостных образов в сознании и выстраиванию на основании ментализации процесса поликоммуникации

Низкий, способность репрезентировать Другого и самого себя нарушена Выходя за рамки конкретной ситуации, человек не может выстраивать предположения относительно поведения и специфики внутреннего мира Другого. Его понимание имеет потребностно обусловленный характер (на основании текущего состояния личности), вследствие чего связь между конкретной репрезентацией и реальностью становится жесткой, ригидной, нередко -сверхобобщенной. Вследствие этого коммуникация затрудняется, так как партнер по общению не может быть понят верно, или сам процесс коммуникации прерывается, так как никто из участников не может достичь своих целей

Псевдоментализа-ция/подмена реальности Другого предположениями о его психическом состоянии на основе своих убеждений и схем В отличие от низкого уровня ментализации, репрезентация образа Другого и его состояний, эмоций (иногда и репрезентация себя) абсолютно не связана с опытом взаимодействия и реальными наблюдаемыми личностью фактами, базируется только на собственных переживаниях, фантазиях. Характерна для лиц с пограничным расстройством личности: система репрезентаций реальности, внутреннего мира Я и Другого строится исключительно исходя из доминирующих желаний и потребностей. В итоге между мнимой реальностью человека и действительностью оказывается мало общего

Итак, в общей способности к ментализации интегрированы аффективный (уровень поликоммуникативной эмпатии) и когнитивный (репрезентации в сознании Другого и самого себя, представления и понимания эмоций и чувств другого) источники и

ISSN 2Э04-120Х

ниепт

научно-методический электронный журнал

составляющие ПКС. Их нарушение или недоразвитие представляется нам важным источником и индикатором нарушений развития ПКС в целом. Поскольку наша работа посвящена подросткам с умственной отсталостью, в центре внимания оказывается нарушенная или недоразвитая ментализация (см. табл. 2). На несформированность ментализации у таких подростков указывают систематизированные И. А. Шаповал специфические особенности их коммуникаций и самой коммуникативной сферы [13]:

- подростки не понимают смысл целого ряда ситуаций межличностного взаимодействия и деловой коммуникации;

- типична недостаточная точность представлений о Другом, однако абсолютно неадекватных представлений нет;

- слабо дифференцировано восприятие мира, попытки упростить его под особенности своего понимания;

- подростки показывают недостаточную точность и дифференцированность не только представлений о Другом, его понимания, но и представлений о самом себе, понимании себя.

Сходные результаты приводятся и в других исследованиях. Так, О. В. Защирин-ской выявлено в контексте феноменологии нарушения общения подростков с умственной отсталостью формирование доминирующих стилей [14, 15]:

1) частично адаптированный реактивный (комфортность в формальных ситуациях педагогической коммуникации и нивелирование потребности к доминированию);

2) дезадаптированный реактивный (нарушение самоконтроля, повышенная реактивность и признаки эмоциональных расстройств);

3) дизъюнктивно-реактивный (признаки нарушения личности в сочетании со значительным снижением способности к социальной перцепции, высоким нонконформизмом, децентрированностью в коммуникативных ситуациях);

4) эгоцентрический (умеренно выраженное расстройство аутистического спектра, включая нарушение аффилиации, потребность в социальной изоляции).

По мнению С. Б. Башмаковой, А. Н. Граборова, В. Г. Печерского, Л. М. Шипицы-ной и других, в процессе социализации детей с общим недоразвитием и различными вариантами интеллектуальных нарушений основную проблему составляет дефицит коммуникации с нормально развивающимися сверстниками, а также с различными агентами «здоровой» социальной среды [16-19]. Данный дефицит возникает именно в силу специфики развития каждого из компонентов ПКС и ментализации. У подростков с умственной отсталостью не сформированы или нарушены:

- способность к адекватной, соответствующей реальности репрезентации в сознании представлений о Другом и о самом себе, к пониманию эмоций и чувств Другого и своих собственных;

- эмоциональная устойчивость: большинство эмоциональных проявлений спонтанны, импульсивны, а сами эмоции чаще квалифицируются как «простые» (без оттенков, нюансов);

- поликоммуникативная эмоциональная восприимчивость и эмпатия, прямо связанные с недоразвитием эмоциональной сферы при умственной отсталости.

Следствием нарушений ментализации является несовершенство в овладении поведенческой составляющей ПКС - необходимыми умениями и навыками, не формирующимися полноценно в отсутствие понимания и чувствования Другого и самого себя.

Обобщим проведенный нами анализ.

Специфика коммуникативного развития подростка при умственной отсталости во многом определяется сформированностью у него ПКС.

Основные трудности коммуникации связаны со стойким недоразвитием мента-лизации как значимого компонента поликоммуникативных способностей, прежде

всего, в аспектах недоразвития аффективной (эмоциональная неустойчивость, низкая поликоммуникативная эмпатия) и когнитивной (дефицит социальных и личностных репрезентаций) составляющих ментализации и ПКС.

Нарушения ментализации, выступая важным источником нарушений развития ПКС в целом, приводят к нарушениям социальной адаптации и социализации подростков с умственной отсталостью. Изучение и развитие ПКС таких подростков требует учета специфики нарушений их способности к ментализации и психического развития в целом.

Ссылки на источники

1. Инденбаум Е. Л. Характеристики коммуникативной компетентности подростков с разными формами интеллектуальной недостаточности в условиях инклюзивного и специального образования // Психологическая наука и образование. - 2014. - Т. 19. - № 1. - С. 42-49. - URL: http://psyjournals.ru/psyedu/2014/n1/68776.shtml.

2. Савицкая К. В. Веб-коммуникация: проблема классификации жанров // Вестник Беларусского государственного университета культуры и искусств. - 2011. - № 2(16). - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=20290956.

3. Дубинина Л. А. Развитие у детей коммуникативных способностей // Обучение и воспитание. - 2005. -№ 10. - С. 3-11.

4. Самохвалова А. Г. Коммуникативные трудности ребенка. Проблемы, диагностика, коррекция. -СПб.: Речь, 2011. - 432 с.

5. Смирнова Е. А. Формирование коммуникативной компетентности: теория и практика проблемы: монография. - Шуя: Изд-во «Весть», 2006. - 132 с.

6. Кабардов М. К., Арцишевская Е. В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 34-49.

7. Голубева Э. А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям // Психологический журнал. - 1989. - № 4. - С. 75.

8. Леонтьев А. А. Психология общения. - М.: НПФ «Смысл», 1997. - 410 с.

9. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

10. Соколова Е. Т. Клиническая психология утраты Я. - М.: Смысл, 2015. - 895 с.

11. Фонаги П., Моран Дж. С., Таргет М. Агрессия и психологическая самость // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2004. - № 2. - URL: http://padaread.com/?book=70843pg=4.

12. Соколова Е. Т. Указ. соч.

13. Шаповал И. А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: учеб. пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 320 с.

14. Защиринская О. В. Нарушение общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью: феноменология, модель, социализация: автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.04. - СПб., 2013. - 47 с.

15. Защиринская О. В. Возрастные особенности общения детей и подростков с умственной отсталостью // Вестник СПбГУ. Серия 16: Психология. Педагогика. - 2012. - № 4. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnye-osobennosti-obscheniya-detey-i-podrostkov-s-umstvennoy-otstalostyu.

16. Башмакова С. Б., Цветкова Н. В. Коммуникативная компетентность подростков с задержкой психического развития // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 17. - С. 802808. - URL: http://e-koncept.ru/2016/46336.htm.

17. Граборов А. Н. Основы олигофренопедагогики. - М.: Классик Стиль, 2005. - 248 с.

18. Печерский В. Г. Способности подростков и юношей с легкой умственной отсталостью к продуктивному межличностному взаимодействию: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.10. - М.: Институт коррекционной педагогики РАО, 2009. - URL: https://www.dissercat.com/content/sposobnosti-podrostkov-i-yunoshei-s-legkoi-umstvennoi-otstalostyu-k-produktivnomu-mezhlichno/read.

19. Шипицына Л. М. Обучение общению умственно отсталого ребенка. - М.: Владос, 2010. - 279 с.

Irina Vukolova,

Graduate Student, Institute of Pedagogy and Psychology, Orenburg State Pedagogical University, Orenburg vavstar@mail.ru

Theoretical background for the study of multi-communicative abilities in adolescents with mental retardation Abstract. The article presents the results of a theoretical understanding of studying multi-communicative abilities in adolescents with mental retardation. The author studies the concept of multi-communicative abilities, their content as a combination of the structural elements of mentalization and behavioral skills, makes an

ISSN 2304-120X

ниепт

научно-методический электронный журнал

analysis of some aspects of impaired development of multi-communicative abilities in adolescents with mental

retardation.

References

1. Indenbaum, E. L. (2014). "Harakteristiki kommunikativnoj kompetentnosti podrostkov s raznymi formami intellektual&noj nedostatochnosti v usloviyah inklyuzivnogo i special&nogo obrazovaniya", Psiholog-icheskaya nauka i obrazovanie, t. 19, № 1, pp. 42-49. Available at: http://psyjournals.ru/psy-edu/2014/n1/68776.shtml (in Russian).

2. Savickaya, K. V. (2011). "Veb-kommunikaciya: problema klassifikacii zhanrov", Vestnik Belarusskogo gosudarstvennogo universiteta kul&tury i iskusstv, № 2(16). Available at: https://eli-brary.ru/item.asp?id=20290956 (in Russian).

3. Dubinina, L. A. (2005). "Razvitie u detej kommunikativnyh sposobnostej", Obuchenie i vospitanie, № 10, pp. 3-11 (in Russian).

4. Samohvalova, A. G. (2011). Kommunikativnye trudnosti rebenka. Problemy, diagnostika, korrekciya, Rech&, St. Petersburg, 432 p. (in Russian).

5. Smirnova, E. A. (2006). Formirovanie kommunikativnoj kompetentnosti: teoriya i praktika problemy: monografiya, lzd-vo "Vest&", Shuya, 132 p. (in Russian).

6. Kabardov, M. K. Arcishevskaya, E. V. (1996). "Tipy yazykovyh i kommunikativnyh sposobnostej i kom-petencij", Voprosy psihologii, № 1, pp. 34-49 (in Russian).

7. Golubeva, E. A. (1989). "Differencial&nyj podhod k sposobnostyam i sklonnostyam", Psihologicheskij zhur-nal, № 4, p. 75 (in Russian).

8. Leont&ev, A. A. (1997). Psihologiya obshcheniya, NPF "Smysl", Moscow, 410 p. (in Russian).

9. Kuz&mina, N. V. (1990). Professionalizm lichnosti prepodavatelya i mastera proizvodstvennogo obuche-niya, Vyssh. shk., Moscow, 119 p. (in Russian).

10. Sokolova, E. T. (2015). Klinicheskaya psihologiya utraty YA, Smysl, Moscow, 895 p. (in Russian).

11. Fonagi, P., Moran, Dzh. S. Target, M. (2004). "Agressiya i psihologicheskaya samost&", Zhurnalpraktich-eskojpsihologiiipsihoanaliza, № 2. Available at: http://padaread.com/?book=70843pg=4 (in Russian).

12. Sokolova, E. T. (2015). Op. cit.

13. Shapoval, I. A. (2005). Metody izucheniya i diagnostiki otklonyayushchegosya razvitiya: ucheb. posobie, TC Sfera, Moscow, 320 p. (in Russian).

14. Zashchirinskaya, O. V. (2013). Narushenie obshcheniya u detej i podrostkov s legkoj umstvennoj ot-stalost&yu: fenomenologiya, model&, socializaciya: avtoref. dis. ... d-ra psihol. nauk: 19.00.04, St. Petersburg, 47 p. (in Russian).

15. Zashchirinskaya, O. V. (2012). "Vozrastnye osobennosti obshcheniya detej i podrostkov s umstvennoj ot-stalost&yu", Vestnik SPbGU. Seriya 16: Psihologiya. Pedagogika, № 4. Available at: https://cyberleninka.ru/arti-cle/n/vozrastnye-osobennosti-obscheniya-detey-i-podrostkov-s-umstvennoy-otstalostyu (in Russian).

16. Bashmakova, S. B. Cvetkova, N. V. (2016). "Kommunikativnaya kompetentnost& podrostkov s za-derzhkoj psi-hicheskogo razvitiya", Nauchno-metodicheskij elektronnyj zhurnal "Koncept&, t. 17, pp. 802808. Available at: http://e-koncept.ru/2016/46336.htm (in Russian).

17. Graborov, A. N. (2005). Osnovy oligofrenopedagogiki, Klassik Stil&, Moscow, 248 p. (in Russian).

18. Pecherskij, V. G. (2009). Sposobnosti podrostkov i yunoshej s legkoj umstvennoj otstalost&yu k produk-tivnomu mezhlichnostnomu vzaimodejstviyu: avtoref. dis. ... d-ra psihol. nauk: 19.00.10, Institut korrekcionnoj pedagogiki RAO, Moscow. Available at: https://www.dissercat.com/content/sposobnosti-podrostkov-i-yunoshei-s-legkoi-umstvennoi-otstalostyu-k-produktivnomu-mezhlichno/read (in Russian).

19. Shipicyna, L. M. (2010). Obuchenie obshcheniyu umstvenno otstalogo rebenka, Vlados, Moscow, 279 p. (in Russian).

ISSN 2Э04-120Х

ниепт

научно-методический электронный журнал

Рекомендовано к публикации:

Утёмовым В. В., кандидатом педагогических наук; Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»

Поступила в редакцию Received 01.11.19 Получена положительная рецензия Received a positive review 20.11.19

Принята к публикации Accepted for publication 20.11.19 Опубликована Published 30.12.19

ГШ* www.e-koncept.ru

Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0) © Концепт, научно-методический электронный журнал, 2019 © Вуколова И. В., 2019

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ ПОЛИКОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ ПОЛИКОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ МЕНТАЛИЗАЦИЯ adolescence mental retardation multi-communicative abilities multi-communicative abilities in adolescents with mental retardation

Другие работы в данной теме:

ВЛИЯНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТОВ

ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПРОЯВЛЕНИИ АГРЕССИИ ПОДРОСТКОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В СПРИНТЕРСКОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ ПРИ ПОМОЩИ МЕТОДА-ЭКГ

КОНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ, ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК 11-12 ЛЕТ, ВЛИЯЮЩИЕ НА РАЗВИТИЕ ВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА

ОСОБЕННОСТИ АФФЕКТИВНОГО КОМПОНЕНТА ЧУВСТВА ОБИДЫ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ РАБОТНИКОВ ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО ПОЕЗДА

ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ О СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИНАМИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛИСТОВ И БАКАЛАВРОВ

ЧУВСТВО БЕЗОТВЕТНОЙ ЛЮБВИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

ПРОЦЕССЫ РАЗВИТИЯ И АДАПТАЦИИ

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

СТРЕМЛЕНИЕ К САМОРАЗВИТИЮ И УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ЖИЗНЬЮ У ВЗРОСЛЫХ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ОСМЫСЛЕННОСТИ ЖИЗНИ. (ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДДЕРЖАНО ГРАНТОМ РФФИ 16-06-00307 ТИП ПРОЕКТА: "А")

ВЛИЯНИЕ МОТИВОВ НА УРОВЕНЬ РЕЗУЛЬТАТОВ МУЖЧИНПЛОВЦОВ В КАТЕГОРИИ MASTERS

МУЛЬТИДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД И ПРОТОКОЛ ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЙ МОЗГОВЫХ МЕХАНИЗМОВ РЕГУЛЯЦИИ УРОВНЯ АКТИВНОГО БОДРСТВОВАНИЯ, ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ, РЕЧИ И ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-3 ЛЕТ С АЛАЛИЕЙ ( СООБЩЕНИЕ I)

РЕСОЦИАЛИЗАЦИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ: ПОНЯТИЕ, ПРИЗНАКИ И ПРИНЦИПЫ